低年级语文阅读教学 让朗读有“声”有“色”

□ 李幸

关键词：低年级 朗读

引言：朗读，就是把看得见的文字用声音表达出来的一种活动。它是阅读的一种表现方式，也是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。人们常说朗读是阅读的起点，那么对于一年级初学习阶段的孩子们来说，朗读更是他们认识生字、理解课文、发展智力、接受语言之美熏陶的关键所在。

新课程改革中明确要求变“要学生学”为“学生要学”。那也就是说，教育要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在实施朗读教学时我们也应当把过去“为了达到某种目的，我要你去读”变为“我愿意去读，能达到某种目的”，这是立足点的改变，也是主体性改变的表现。相对于立足点的转移，我们应该在朗读过程中指导孩子达到以下要求。

朗读有“声”

这里的“声”并不是指孩子们的嗓子、声线，而是在孩子读出声来时的一些表现。

首先，是识字。对于识字量极少的一年级孩子来说，朗读的“声”是需要一定的基础的，那就是扫清生字，而将识字教学融入朗读中无疑是一个非常好的办法，从某一方面来说，识字与朗读是相辅相成的。朗读能创造一定的语言环境，在这个语言环境中学习生字能让学生更好地记忆。相对的，扫除生字后的朗读才能达到“读通”的目的。其次，是把文章读通。换句话说就是把文章里的文字内容读对，这也是教师经常对学生们讲的初读课文要“三不”，做到不少字、不多字、不错字。因为文章所包含的感情、表达的思想都在字里行间，作者的谴词造句，甚至一个小小的“的”字都容不得别人随意改动，所以，拿到一篇文章，必须要求学生首先把它读对，做到这一点，也就算是“会读了”。

当然，“会读了”还不是朗读有“声”最后要达到的目标。朗读有“声”需要孩子朗读起来流利。错误的断词、断句和换气时间使学生的朗读起来结结巴巴、磕磕绊绊，严重挫伤自己的朗读热情，更不利于对词句的理解与收集。所以，孩子们在训练朗读时也需要老师进行技巧指导。这里的技巧并不是指那些深奥的理论、要求，而是在朗读中让孩子体会各种标点的意义及分段、语调和重读。如：见到逗号时稍稍做一下停留让自己能快速换一口气，段落完结后的停顿又有所不同。

另外，朗读还要有一定的速度。“对朗读速度的要求，不是越快越好，而是要根据年龄心理特征和不同情况的学生实际加以要求，一般每秒知觉2.2-4.7个词的速度反映，都属于流利朗读。”过快的朗读并不能表达出文章情感，也不能体现孩子朗读的水平，错误率也会提高，而过慢的朗读则体现了学生朗读的不自信或对文章的不熟悉。这些都是需要教师在朗读训练中多多注意的。

朗读中的“色”

在过去我国传统语文教学中，提倡“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”的理论。在现在看来，这种理论有一定的道理，但却远远不能满足现在的语文阅读教学。读熟、读通、读顺、读流利自然是朗读的基本要求，但在此基础上还要求有感情的读。这就是朗读中的“色”。

朗读中“色”的形成，要以前面所提到的“声”为基础，却又比它要求多，这多的便是——理解、示范与指导。

首先，教师在范读中要使用普通话。普通话声调优美，读起来抑扬顿挫，能帮助学生正确理解文章感情，也利于模仿。对于一年级孩子来说往往需要多次的范读。其间教师要掌握好每次的技巧，帮助学生由浅入深地学习、体会。

其次，在朗读中要充分利用重点词句的理解来掌握文章基调与传达的感情。一年级孩子善于想象，要利用这一特点走进课文，把自己当成课文当事人，体会当时的情感，只有表达出对课文内容的应有感受，先将自己感染了才能以此来感染听众，引起相应的情感共鸣。

第三，适当的指导。即不能过于直接，打击学生的自信心与朗读热情，也不能充耳不闻或是过于浅显使学生风过无痕，错误得不到及时改正。最好的办法是让学生进行互评，在老师的引导下以他们的眼光去评判、指导，其效果往往比教师自己要好。

总之，朗读能力的培养是一个长期的教学过程。教师即要注重学生知识技能培养，又要将语言、句子中的精粹传达给孩子，使他们能够在朗读中体会到中国语言的博大精深。当然，这并非一朝一夕能够达到的，教师要为孩子树立榜样，老师重视朗读了学生才会重视朗读、喜欢朗读。另外，在班级中要创造良好的朗读风气，从细节去培养良好的朗读习惯。要耐心地引导，循序而至，不可燥进。扎实训练学生朗读的基本功，提高朗读水平。

参考文献：《新课程教育改革》《教师的语言修养及训练》《小学生朗读心理》

（作者单位：成都市五块石小学）

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