把阅读还给学生 记安康市首届“聚焦核心素养点亮阅读明灯”教学观摩研讨会

[摘要]——记安康市首届“聚焦核心素养 点亮阅读明灯”教学观摩研讨会

通讯员 邱俊

谷雨后，300余人相聚女娲故里，于五峰山下共享教学，于月湖湖岸畅谈语文，聚焦核心素养，点亮阅读心灯。

整整两天，师生对话，专家报告，互动点评……语文的世界，成了一泓碧潭，闪着浓绿的光亮；语文的世界，成了高峻的山峦，负势竞上，互相轩邈。

于漪老师说，教师在阅读教学的全过程中，须着力启发学生“好之”，初则萌发热爱的感情，继则求知的欲望在胸中激荡，终则进入徜徉于美文佳什之境，咀嚼品味，乐在其中。

这样的快乐，终是属于阅读者自己。

山光湖色心旷然，各展风姿在亭楼。千古美文《岳阳楼记》，于红梅老师起于长短不一、特色各一的对偶句，在读中梳理，带着学生领略“四面湖山归眼底”的浩瀚景象，体会“万家忧乐到心头”的览物之情，最终落脚在“震大千而醒人智，承千古而启后人”的文化积淀和传承。周耀山老师钟情于“美”，看似铺排很广，实则点染有心。周老师想带学生揽全局，细体会，嚼出未曾嚼出的味道，读出未曾读出的个体思考。

清华夜深凉似水，一池明月浸荷花。清新脱俗、意境超远的《荷塘月色》，盛放了我和张铁军老师缱绻的情怀。不同的是，张老师自由驰骋高中语文疆场数年，我则在初中语文田野欢畅生长。张老师“荡着小船”，优哉游哉地带领学生欣赏体会荷塘月色，那些巧妙的修辞、叠词、动词，经张老师的细品慢酌，花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉的画面感在深情诵读、涵咏品味中像慢镜头播放。朗读可以唤醒文字，丰腴情感。张老师的语文课，做了最好的诠释。

谢臻说过，景乃诗之媒，情乃诗之胚。读《荷塘月色》，我觉得萦绕不开的，还是浓浓的情。风物含情人有意，作者不着痕迹地将自己的情怀融入到这美妙的荷塘月色中，精神的呼吸间，排遣着淡淡的愁绪，享受着暂时的宁静。在朱自清的文字里行走，我捕获到一个“真”字。我决定聚焦一个“真”字，读出真感受，真情意，真理性，读出“真我”“隐我”，再读出“有我”。平利城关初中学生精彩的课堂表现，也给了我最大的鼓励。

阅读是灵动的，因为语言是灵动的。我一直这样认为。语言充满了作者的智慧和灵秀，教学生阅读，不能肢解，亦不可教丢了灵气和秀气。张洲教《孔乙己》，颇具独特的视角紧紧锁定在“酒”字上，以“酒”为线，串联小说内容，以“酒”为窗，打开主题大门，以酒看人，品酒论世，阅读之巧入，阅读之妙出，学生思维发散，体验独特。曹冬梅的自读课《带上她的眼睛》，注重于旁批的运用，浏览，细读，通读，以问题生问题，以旁批教旁批，感受科幻故事的神奇，触摸科幻故事的温度。刘小丽的名著导读课别具风格，恬静清润的声音是语文老师独有的魅力，一本沉甸甸的《钢铁是怎样炼成的》，融合了深深浅浅、远远近近的思想。

成功的阅读教学不仅使精湛的语言文字大放异彩，一篇文，或是一本书，它们装载的思想、智慧、感情会伴随着语言文字流淌到学生的心中。

我们需要把阅读还给学生。

课堂是学生成长的课堂，阅读，是学生自我的事情。薛翰铭老师通俗易懂的阐释里有深意，有大义。他有中肯的规劝，善意的提醒，亦有方向的指引。语文课不是没完没了地讲道理，不是教师一味的讲解和介入，而是给学生足够的阅读时间和空间，让学生在尝试体验中，转化为个体的理解和“活的体验”，原初阅读的所思、所感、所疑、所获，在教师的必要性指导中循序渐进地产生学习的张力。自读因为有了独立的自主个体，因而有了丰润的灵魂，丰满的血肉，阅读的行为真实可见，阅读方可以真正地发生，我们，才能守住语文课堂的有限时空。

“放眼全局、胸有成竹、心有学生、洒脱自如、游刃有余、自然本真、水到渠成的语文教学，是我们语文教师追求的美好境界。”曹公奇老师如是说。我深以为然，每一节语文课堂，其实都交织着理想与现实，衍生着理想与现实产出的矛盾，阅读生长的过程因此跌宕起伏，课堂也因此产生张力。怎样才能让文本的价值凸显张力，让学生的收获张力无穷，每一个语文老师需潜心于阅读教学的境界的深思。由凡师到名师的成长，必经课堂历练；由第一境界到第四境界的追寻，也必经课堂的修炼。阅读是动人的旅程，课堂有动人的风景，海水渐退方见石，浓雾散去方见山，说的许是这个道理。

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