建构“融合”研学课程 高质量达成研学价值 东坡区大北街小学研学教育实践探索
开展研学实践活动，组织学生到茶场体验采茶、制茶等过程。
□东坡区大北街小学 窦红霞 文/图
立德树人是新时代发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。开展研学实践，正是新时代落实立德树人根本任务的重要途径，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于发展素质教育，创新人才培养模式，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。但当前各地学校在开展研学实践活动中，普遍存在设计不科学、实施不规范，导致效果不理想的问题。近年来，东坡区大北街小学在研学教育的实践探索中，以课题“小学进阶融合型研学课程建构与实践研究”引领，创新性提出建构“融合”型研学实践课程样态，开启了学校研学教育纵深拓展、充分提升研学育人价值的新时代。
一、融合地域优秀文化，开发研学课程内容
对学校来说，常态化的研学课程建设实践，不仅需要前瞻眼光和担当勇气，也需要一定的资源集聚和条件准备，更需要专业化设计和精准化组织实施。这就要求学校把研学实践和学校课程有机统一起来，实现研学实践活动之于学科教育、实践教育融合的综合育人目标，善于从自然风光、传统文化、革命历史、改革发展等多个方面深入挖掘、盘整研学实践资源，因地制宜开展研学活动。
大北街小学地处东坡故里眉山，与苏东坡相关的人文遗迹、文化遗迹、自然风景等研学教育资源厚积，处处都可以成为学习传承东坡文化的教育基地；东坡区的泡菜文化、青神县的竹编文化、彭山区的农耕文化中外闻名，既是传统文化研学资源，也是学生了解本地改革开放成果的窗口。基于此，学校融合东坡文化、泡菜文化、竹编文化、农耕文化，设计研学课程、开展研学活动，通过走进博物馆、走进大自然、走进工厂、走进农村等方式，引导学生体验古今连接、生态与文明交融的教育生活，将书本知识学以致用，转化为生活所需要的综合素养，培养实践能力和创新精神。
二、融合书本知识，促进学科知识的运用、延伸、重组和提升
将学科知识融于旅途中，提供与学科知识相连接的真实情境，引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在研学实践中得到延伸、综合、重组与提升。
学科知识运用：设置与学科知识相连接的课外真实情境，引导学生在活动中进行书本知识与生活现实的对照，并动手动脑，运用课本上学到的理论知识解决实际问题，达到知行合一。
学科知识延伸：活动设计注重学科知识的延伸拓展，通过活动延伸知识的广度和深度，让学生在大自然与生活中学习从课本上学不到的知识，获得课堂所缺失的真实情境体验，并利用现实的感受和经验去补充完善所学书本知识，充实书本中未尽的文化知识。
学科知识重组：活动设置注重综合性，突破学科分类束缚，融通学科知识的联系，让学生在活动的过程中，对相互关联的知识和技能，经过选择、融通进行重组，使所学知识结构化、整体化，并综合运用各学科的知识和技能解决问题，建构应对真实世界的知识体系。
学科知识提升：研学活动要通过研究性学习，让学科知识在现有的基础上得到提升。引导学生通过查阅资料、社会访谈、小组讨论、动手操作等形式解决实际问题。在此过程中进行理论与现实的对照，发现理论的不足，并利用现实的感受和经验去补充并完善所学理论，进一步发现和构建新的学科知识和技能，升华学科知识，进而达到对课堂知识的反思、提升与超越。
三、游、学、研融合，教育性与趣味性并重
研学实践设计时，正确处理好游、学、研三者关系，既要注重教育性，又不失趣味性。
游中有学：让学生在游中学，在学中游，“游”是“学”的方式，“学”是“游”的目的，两者交互共生。学生通过“游”拓宽视野，亲近自然，放松精神，愉悦身心；在体验性活动中，学习中华传统美德，了解祖国的历史文化，获取社会实践经验，提升实操动手能力。
学中有研：在学生学习新知识、新技术的同时，引导和鼓励学生自主发现和提出问题，小组合作设计解决问题的方案，多方面收集信息和证据，借助已掌握的学科知识，多角度或不断变换角度去解决问题，并生成新的知识，发展创新思维，促进创新实践。
四、融合学习方式，促进学生进阶式提升
依据学生年龄特征、知识储备和实践能力，结合研学基地元素，分学段顺次运用观光式、体验式、任务驱动式、问题探究式研学方法开展活动。
（1）观光式学习
我们组织学生实地观察、调查，获得新认知或巩固已知。大北街小学低段学生的研学实践活动，主要采取观光学习方式。如一年级开展“东坡与花”研学实践活动，组织学生走进凤鸣花谷。通过导师讲解和观看，学生认识了40多种花，辨析了花形、花色，感受了大自然的美，愉悦了身心，获得了新知。
（2）体验式学习
我们组织学生在研学过程中动手动脑，充分参与实践活动，获得知识、技能，培育情感，实现知行合一、情智共生、素养生长。如学校四年级开展的“东坡与茶”研学实践活动，组织学生到茶场体验采茶、制茶等过程。学生不仅加深了书本学到的与茶相关的知识，而且学会了采茶、制茶和工艺泡茶等劳动技术、生活技能，感受了劳动的艰辛与愉悦，进而培养了珍惜劳动成果和热爱劳动的品质。
（3）任务驱动式学习
我们组织师生按一定的目标和任务预设开展研学实践活动，让学生在任务驱动下的研学活动过程中，展开自主探索和互动协作，培养独立探索、合作探究、开拓进取的能力和精神。例如学校五年级开展“东坡脐橙”研学活动，学生带着“脐橙与土壤”“脐橙与气候”等课题，实地调研了东坡区三苏镇等脐橙种植基地，走访当地果农，开展调查活动，并结合资料查阅、采访专家等，分析当地地形、土壤、气候与脐橙生长、产量的关系，在探究中寻找自己的答案，形成探究能力和创新精神。
（4）问题探究式学习
我们以问题解决为研学目标，引导学生综合运用所学知识创造性解决现实问题，并从中发现新的问题，获得知识、培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。如学校五年级开展的“传统农耕”研学实践活动，要求学生计算一块不规则田地的面积。学生分小组观察思考后，有的将田地分割成长方形、正方形、三角形，有的将田地分割成长方形、正方形、椭圆形，还有的将田地分割成平行四边形和三角形，并运用书本知识准确计算出田地的面积。
学校开展的研学实践活动得到家长的支持和褒奖。家长纷纷撰写研学感言，或对学校的活动报道争相留言表示赞赏，认为活动让孩子学到了知识，增长了阅历，学习更积极更开心了，实践能力更强了，希望学校持续开展研学实践活动，促进学生全面发展。4.6班学生李佳一的家长在研学感言中写道：“我一边听着孩子说，一边欣喜若狂。孩子出门短短一天，学会了那么多知识，亲近了大自然，而不仅仅是走一走、看一看就完事了。孩子的动手能力、观察能力得到了锻炼。”5.4班学生余李思睿的家长在微信中说：“余李思睿回家后就叽叽喳喳和我分享了半天，各种欢欣，还大声唱了一句‘好嗨哟，感觉人生已经到达了巅峰’。”
学校研学教育成效和经验分别在省小学教育共同体校长论坛、省研学教育学会“贯标”学习会、省少年儿童组织与思想意识研究专题会、省劳动教育学术交流会上交流展示。
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