多元路径支持教师发展 天府一小让每位教师都能享受成长的幸福
荣获“天一·扎根教育奖“的教师留影
天府一小学生为老师们颁奖
天府一小教师节盛典
“袖盈书韵，笔飘墨香。博学善思，方成蜀中才俊。身正业勤，能为华夏栋梁。是以为天府小学校，蜀中大雅堂……”近日，在四川天府新区第一小学（以下简称：天府一小）“天府一小·因你更好”教师节盛典上，全校50余名教师成为盛典主角，聚光灯下，老师们从特殊的颁奖嘉宾--学生和家长手中接过属于自己的那份专属荣誉。
坐落于兴隆湖畔的天府一小，创建于2017年。历经4年发展，学校的教育教学质量和办学水平获得了家长和社会的认可，并收获一众好口碑和高人气，学生数量从最初的63人增至现在的830余人，教师数量从最初的19人增至现在的62人，学校办学规模不断壮大。
天府一小之所以能在短时间内呈现出蓬勃生机，得益于天府新区这片广阔的教育沃土。从建校伊始，学校按照创新体制筹建，而这样的体制赋予了这所学校极大的灵活性和创新性，即便没有编制，天府一小仍如同一块“磁铁”，产生着强大的吸附力，吸引着教育人才纷纷加盟。
人才来了，那么如何激发这些教育人才的内生动力，考验的是管理者的智慧。“无论是萌新老师还是资深老师，他们来天府一小工作不仅仅是来奉献的，更是来享受成长的幸福的。”在学校相关负责人看来，只有老师获得了成长和幸福，他们才能将这种正向的感受传递给学生，从而激发出促使学校发展的强大生命力。
对此，天府一小为教师设置了多种展示舞台，去发掘每个人的闪光点，激发每个人的内生动力，同时还将每位老师零散的成长经验，变为了可复制的适用于不同类型教师的成长路径，并形成《教师发展六年纲要》，来支持教师专业发展，通过多元路径，提升教师综合素养，使得他们从专业型向复合型教师转变，最终成长为“博雅教师”，并培育出有德行、有理想、有行动的“活雅学生”。
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发掘每位教师的闪光点 激发教师内生动力
天府一小，每年会举办两场大型盛典，一场属于学生，一场属于教师。
在教师节盛典上，多才多艺的老师们活力满满，歌曲串烧、舞蹈展示、诗歌朗诵……精彩的节目表演让现场掌声不断。不过，颁奖才是盛典的重头戏。
聚光灯下，全校50余位教师在不同的颁奖环节依次走上舞台，从特殊的颁奖嘉宾——学生和家长手中，接过了属于自己的那份专属荣誉。据介绍，天府一小教师节盛典奖项一共设置了六个类别，包括“天一·扎根教育奖”“天一·星光熠熠奖”“天一·合力向上奖”“不惧挑战·深耕学术奖”“激荡脑力·深耕学术奖”“乐于接纳·深耕学术奖”，它们采用“金字塔式”的梯度设计，既囊括了学校所倡导的所有教师工作的嘉奖方向，同时也体现了学校的团队文化。
例如“星光熠熠奖”，它属于“金字塔”底端的基石，旨在发掘和嘉奖每一位教师身上的闪光点，来激发教师的内生动力。往上走，是“合力向上奖”“深耕学术奖”“扎根教育奖”等，旨在引导教师团队协作、专业成长、攻坚克难，最终一心一意地扎根教育。
“扎根是‘金字塔’顶端的荣誉，是学校团队文化的最终引领。”相关负责人表示，学校希望每一位成长起来的教师都能够扎根教育、扎根一小，从而为教师队伍留住更多优秀的人才。当然，盛典上的嘉奖，其核心是为了激励，激励教师个体成长，也激励团队共建共享，这也是创新体制学校的优势所在，该负责人将这样的优势和学校的做法比喻为“一列动车”，“普通火车主要是靠车头输出动力来带动其它车厢行驶，但在我们学校，教师队伍是一列动车，它的每一节车厢都能产生动力，从而促使列车能够实现平稳高速地行驶。”
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构建《教师六年发展纲要》 提升教师专业性
在这场盛典中，韦丽老师获得了“天一·星光熠熠奖”和“乐于接纳·深耕学术奖”两大奖项。从自己的学生和家长手中接过这份沉甸甸的荣誉，对韦丽来说，这是一份肯定，也是一份责任和嘱托。
来到天府一小之前，韦丽曾在某知名公办小学任教7年，是一位教学经验颇丰的成熟教师。“在天府一小，虽然工作比以前要忙碌一些，但忙碌带给我的不是疲惫，而是从成长中获得的成就感和幸福感。”韦丽透过一件令她颇为感触的事，来说明了成长的无处不在。
刚到天府一小任教时，作为一名有经验的老师，带领班级学生进行教室环境创建本是一件简单的事，韦丽于是基于自身经验，习惯性地让孩子们自由发挥，并没有过多思考。“但谢校长有天问了我几个问题，让我意识到我对这件事的认识是不够的。”韦丽说，谢校问她：环创的意义是什么？想给孩子们传递什么？想要达到的教育目标是什么？校长先是接连发问，而后帮着她细细梳理，这让韦丽认识到，即便是环创这件小事，作为老师，也要去思考其背后的教育价值，而不是局限于自己以往的教学经验。
“这样的点醒和突破几乎每天都在发生，它可能来自学校管理层，也可能来自周围的同事。”韦丽说，几年下来她能够明显感受到自己的专业提升。
当然，这样的专业提升并不都来自零碎的积累。天府一小非常注重教师的职业规划和专业成长，对此，学校将每位教师零散的成长经验，变为了可复制的适用于不同类型教师的成长路径，无论是像韦丽一样的成熟教师，还是应届毕业的萌新教师，都能在天府一小找到自己的发展路径，其得益于学校所构建的《教师六年发展纲要》，它从入格、合格、升格三个档次层层递进，明确教师队伍建设标准，循序渐进地引导每一位教师成长，使得教师不断通过学习实现自我升值，最终成长为能胜任不同岗位的专业型教师。
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让教师成长为“管理者” 让幸福得到延续
天府一小专门设置有多种形式的教师团队，比如学部、学科、项目、活动等，每一个团队都有一个负责人，这个人也就是团队的“管理者”。这样一来，学校的每一位教师就都有机会成为“管理者”，从而获得带领团队的经验，在引领团队进步的同时，也得到自身的锻炼。
符丽是学校数学低段教研组长，除了完成自己的教学任务外，她日常还要带领6位数学老师进行集体备课、教研、磨课、赛课等，既要在所属领域上有所成绩，同时，还得思考如何带队突破课题，激发团队活力。
“在日常教学中，如果有老师遇到难题，我们会采取‘众筹’智慧的方式来解决，大家一起探讨，一起出主意，共同攻克难题，让每位老师都能感受到自己不是一个人在‘战斗’，其背后是有强大团队的支持，”符丽说，即便是教师个人的赛课，同样体现了团队的力量，“从课题方向选择，到课程打磨等，团队每位教师都参与其中，通过科学的分工，使教师各自发挥所长，这样一来，不仅个人收获了成长，也让团队得到了磨砺，从而变得更加优秀。”
那么如何当好团队的“管理者”？ 这是符丽常常要去思考的问题。她认为，“管理者”首先是学校团队文化的体现者和践行者，因此在团队中，“管理者”要起到平衡、润滑的作用，引导每一位老师融入团队，并在团队中得到激励和成长，最终达到团队整体的进步。
天府一小像符丽这样的“管理者”还有很多。早在建校之初，学校就师资团队培养建构系列顶层设计，通过创设众多岗位，设置评判标准，不断地激励教师成长。在这里，传统意义上学校的行政干部其实更多的是扮演了“助推者”和“服务者”的角色，助力学校教师成长为“管理者”，且人人都具备责任意识。
不难看出，天府一小培养教师的逻辑实际就是助力教师从专业型向复合型转变，最终成长为“博雅教师”，即相伴学生，其身正堪楷模；专业素养，其广博可润心；服务社会，其良知亲孤贫。在学校相关负责人看来，这样的教师才称得上是塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，方能结合自身成长经历培育出有德行、有理想、有行动的“活雅学生”。
红星新闻记者 许雯 张瑾
图据天府一小
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