老师也可做个贪玩的“小学生” ■姚姝君
用我们班孩子的话说，语文老师简直太不像老师了！这是他们在与我相处了3年之后下的结论。
我承认，自己确实有点爱玩。
在讲《这片土地是神圣的》一课时，基础训练上有一道题是要求仿写句子。我提议，“同学们，咱们玩一个游戏吧！”
“玩什么呢？”一听玩游戏，孩子们的眼睛都放光了。
“就玩替代游戏，我们热爱……就像……热爱……”
越玩越来劲，我又提议，“要不我们干脆玩个大的，仿照整篇课文说上几段吧！假如你刚有了弟弟妹妹，不得不把心爱的玩具让给他，怎么办？”班里学生大部分都面临家里生“二孩”的问题，一听更兴奋了，连声叫好。
这时，学生石雨脸上露出了着急的神色。我鼓励后，她才开口：“老师……要是咱们继续玩下去，这节课是不是就讲不完啦？”看看，我这个不像老师的人，反而不如孩子“觉悟”高了。
虽然爱玩，但虚心接受建议也是我的优良品质。“好吧，这个游戏可以作为今天家庭作业的小练笔……我们继续讲课。”
除了爱玩，我还惯于偷懒。
上语文课，我喜欢不断地提问题，“你注意到了哪些外貌描写”“你感受到鲁迅先生是怎样一个人”。再后来连问题也懒得提了，读完课文便让学生分组讨论，提出疑问，也猜猜看别的组会提出哪些问题，尝试解答一下。
说来也怪，我越是偷懒，学生越是勤快，提的问题也越来越有思考的痕迹，比如“省略号算不算一个单独的自然段”“鲁迅先生为什么那么瘦”……这些从学生角度提出的问题是我以往没有想到的，却正如在他们的认知与文本间搭建了思考的梯子，效果更稳健。
既贪玩又偷懒，既然我已经不像个老师了，干脆去做个小学生！
从上学期开始，我尝试放手让各组组长讲课，人教版的语文课本每册都有14个略读课，我们班刚好有14个小组，每组负责一个课时的教学设计，我只稍作调整。每到略读课学习时间，组长就到讲台上做老师。我呢，跑去坐组长的位子，做个小学生，跟着学生一起上课。
一个学期下来，轮到哪个组的组长讲课，他们组的其他成员就会早早把座位收拾出来，表示对我这个空降“小学生”的隆重欢迎。
别看只是做一节课小学生，却是好处多多。首先，每个小组在讨论教学设计的时候学会了用教的视角看课文，思考能力大大提高；其次，在这个过程中我摸透了各个小组的合作模式，哪个小组的几号爱发言，几号又迟迟难以融入，我都一清二楚。至于融洽师生关系、换个角度看问题等好处就更数不胜数了。
英国著名物理学家卢瑟福一次看到一个学生深夜还在做实验就问他，你上午在做什么？学生答，做实验。卢瑟福又问，下午在做什么？学生答，做实验。卢瑟福接着发出了著名的一问：那么，你什么时候思考呢？
同样的问题可以用来问教室里的孩子，你们在什么时候思考呢？不如，就趁老师做贪玩偷懒的学生的时候吧！
新闻推荐
3月23日,人们在伦敦参加游行,支持英国举行“脱欧”二次公投。新华社发英国议会下院25日表决通过一项修正案,...