“拎葡萄”的学问 谈把握文章主题的“切入点
王秋芳
生活中，拎起一串葡萄，是一件极其轻松容易的事情。一串葡萄，只要找到并抓住最粗的那个葡萄梗，轻轻一提，一串葡萄便拎起来了。但对于语文老师来说，在自己的课堂上，有时要想教学生拎起一串葡萄却大有学问。
一篇文章不必说它的章法结构，也不必说它的语言风格，单说表现的主题就各有特点。那么，怎样让学生把握文章的主题呢？
根据我的教学经验，要想把握文章主题，必须找到一个突破口，这个突破口就是把握文章主题的“切入点”，正如东汉哲学家桓谭所说的“举网以纲，千目皆张”（提网如果提起大绳子，一个个网眼就都张开了），它就像人们拎起一串葡萄时那个最粗的梗。一旦找到它，学生思维的闸门便被打开，学习兴趣便大大提高，只要找到它，再难的文章也迎刃而解。
那么，怎样才能找到这个“切入点”，这个最粗的“梗”呢？
关注“文章标题”
标题是对文章主要内容的概括，是全文的“文眼”，关注标题，学生可以获取很多信息，对主题的理解会豁然开朗。我在教学泰戈尔的散文诗《金色花》时，把标题作为学习的切入点。“大家见过金色花吗？”我问。待学生回答它是印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花后，又设疑：“那作者要借金色花写什么呢？”便有学生找到文中的句子“假如我变成了一朵金色花……”，原来金色花是“我——一个孩子”的变身。趁学生兴致正高，我再设疑：“为什么要把孩子想象成花呢？”“世人总喜欢用花朵比喻儿童，赞美孩子的纯洁、可爱。”有孩子这样回答。“变成孩子后，想要做什么？”学生又答道：“和妈妈捉迷藏。”在三次捉迷藏的过程中，学生感受到沐浴在母爱中孩子的活泼调皮、机灵可爱，同时又感受到母亲的贤淑温良、对孩子的温柔怜爱。这样以标题为切入点，层层设疑，调动起学生学习的积极性，很快理解了散文诗表现的“母爱”的主题。
抓住“关键之句”
教学中，我们引导学生细读文本的目的之一，就是为了让学生体会文章的内容和主题，所以自然不能放过那些点明主题的关键词句，这些词句就是我们理解主题的最好切入点。抓住这个点，透过文字表面，深入剖析，实现学生认识由浅入深的转化。
《散步》是作家莫怀戚写于1985年的一篇散文，叙写一家人在初春的田野散步时发生分歧的生活小事，充满诗意，理解难度不大，内涵的可阐释性却很强。教授本课时，我让学生揣摩、品味关键句，以此为切入点，深入思考文章的主旨和情味，文末句“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。通过品析，学生理解了中年人担负着扶老携幼的责任，明白了本文表现尊老爱幼传统美德的深刻内涵。
找寻“表意之词”
教学中，发现对有些文章主题的理解、把握往往在于找寻一个恰当的词，对这个词准确把握，会使主题越来越明朗。我教授鲁迅先生的《故乡》时，让学生快速默读小说，初知大意后，用一个词来概括“我”回故乡时的所见所闻所感，学生结合课文内容，很自然找到“变”字，以“变”字为切入点，引导学生深入理解。围绕“变”字，我会引导：当“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡”时，发现什么都变了？学生不难找到：景变了，人变了，情变了，故乡早已物是人非，儿时的小英雄如今已成木偶人了，豆腐西施杨二嫂已变成“圆规”了，“我”的心也禁不住悲凉起来了——是什么让故乡发生如此大的变化？“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”，学生们异口同声，随后学生结合背景资料，了解到是辛亥革命的不彻底对农村带来的巨大伤痛，理解了故乡变化的深层次原因，进而把握了小说深刻的思想性。
当然，文章千千万，章法各不同，对主题的理解，会“仁者见仁，智者见智”，但不管怎样，都要深挖教材，找到解决问题的“切入点”，只有找到这个点，才能拎起主题这串葡萄。
（作者系柳公权中学教师）
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