想象作文教学感悟

□余卓华

想象作文的教学，需教师结合学生年龄特点，注重引导学生从生活入手，从多角度去展开想象，鼓励学生进行多向思维，同时致力于情趣激发，与学生一同经历想象过程，既要关注想象的合理性，又要鼓励个性化的想象。有幸聆听了特级教师吴勇老师的一节作文教学指导课，获益匪浅，笔者现结合自己教学实践，谈谈收获与感悟：

努力创设情境

一堂成功的习作指导课，离不开情境创设。想象作文教学，教师应努力创设想象情境，尽量避免过多的限制，给学生一个自由想象的空间。这样学生才能思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思，不拘形式地写下感受和想象，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

吴老师执教的六年级作文课《苹果历险记》中，老师创设了“苹果跟老师来到现场”的情境，把苹果当作主角，从猜测它的梦想进入习作教学。教师引导无痕，创设适合学生想象的课堂环境，自然将学生带进了一个想象的意境，吴老师赋予了苹果传奇的色彩，在此基础上引导学生进行头脑风暴，入情入境地展开自由想象，求新、求趣。

构建支架有必要

把孩子带入感兴趣的情境后，如何结合情境放飞孩子的想象，拓展想象的空间呢？这需教师引导学生构建想象的支架，为想象插上翅膀，让学生把心中所想与人分享。

吴老师构建了问题式支架进行想象作文，围绕着“没有手脚，熟透的苹果实现自己的梦想时，在旅途中有着怎样的奇遇？经过什么地方？遇到谁？经历怎样的磨难？”这些问题让学生打开想象之门，进行自己的奇思妙想。教师引导学生了解苹果的物性（会滚，不会跳；可在水中漂、需要动物叼。）指导学生沿着苹果的物性，在问题的支架指引下进行头脑风暴，想象苹果的奇遇。这样的想象过程更为合理，把学生从漫无边际的乱象中变成会想象、善想象。

吴老师善于挖掘教材中的想象之源，帮助学生构建想象的支架，符合孩子的认知水平和表象积累，也为学生的想象提供了尽可能自由空间，学生围绕着支架进行合理的想象，写出的想象作文就更为精准。

方法指导是关键

想象习作教学，写作方法的指导是写好习作的关键。吴老师在范文引路上大做功夫，指导学生反复阅读精彩片段，发现想象习作的精髓，找到精彩之处，了解写作的要领。引导学生将思维进行延伸，鼓励他们把不会思考的想象成会思考的，把不会说话的想象成会说话的，把没有情感的想象成有情感的，在教师的有效指导下张扬学生的个性，提高想象习作的能力。相信只要教师经常潜意识的引导，适时点拨指导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。

评改方式要创新

好文章是“改”出来的，习作批改方式要多样，应改变“老师评、学生听”传统形式。

吴老师给出的写作评星卡，充分调动全体学生参与评价的积极性和热情，让学生先参照评星卡的内容自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。接着，在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，让学生在台上展示自己的练笔，适时地给予学生真诚的鼓励语，?帮助学生树立信心的支撑点，从而激发学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。

吴老师在评改习作时，引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来，看得出得失，推敲出结果，促进学生的修改能力提高。只有培养学生的修改能力，才能有效地提高学生的写作能力。

因此，要想增强想象作文教学的实效性，我们就应该向吴老师一样，努力创造无中生有的智慧，为孩子的想象作文插上翅膀，让学生彰显自己的个性习作。

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