微日记 学生“微感”的缩影
□余秀娟
“微日记”是学生作文的重要表达形式。在“微日记”教学中，教师要引导学生捕捉生活“微现象”，捕捉阅读“微发现”，进而发现生活中的“微精彩”。通过细腻生动的描写，让学生“我手写我心”，经由真实展示、真切评价，激活学生写作内驱力。“微日记”是学生“微感”的真切表达。
写什么，发现“熟视而无睹”的微精彩
长期以来，作文教学有两大因素困扰着学生：其一是“写什么”，其二是“怎么写”。法国著名艺术家罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在日常生活中，学生往往会因为对周遭事物的司空见惯而熟视无睹。
为此，教师要引导学生捕捉生活中的“微精彩”，培养学生一种新的“关注方式”，一种“让熟悉事物陌生化的洞察力”，一种“视角转换的想象力”。如此一来，熟识的事物将显现出另一种鲜活，显现出未曾想象到的精彩。
捕捉生活中的“微现象”。法国人类学家列维·斯特劳斯认为，“一件一闪即逝的小插曲，一处风景的片面，或是一句偶然旁听到的话，可能就是了解及解释整个区域的唯一关键所在，如果缺少那个关键，整个区域可能就一直不具任何意义”。面对丰富多彩的生活，不同的人会从中发掘出不同的感受，演绎出不同的精彩。
教学中，教师可以引导学生捕捉生活、定格画面，让学生心无旁骛地“看”，从中捕捉、记录些身边的小事，如小小成功、小小失败、小小发现、小小意外等。在日常学习中，教师要引导学生有意识地用心发现、用心捕捉，以“微日记”形式及时写下来。
捕捉阅读中的“微发现”。“生活”与“阅读”是微日记写作的两翼，二者构成了微日记的素材主体。阅读重在积累，重在感悟。宋代词人苏轼在《杂说送张琥》中写道：“博观而约取，厚积而薄发。”在语文教学中，教师不仅要重视学生的课内阅读，更要重视学生的课外阅读，只有积少成多、集腋成裘，学生的写作灵感才能似汩汩泉水源源不断。不仅如此，教师还要将文本所传达的生活态度、审美精神、处世哲学等融入教学之中，以“随风潜入夜”的方式，求得“润物细无声”的功效。例如对于五年级学生的必读书《呼兰河传》，教师可以结合《我和祖父的园子》展开教学。学生边看边写，对文本中“小城的精神盛举”如“跳大绳”“唱秧歌”“野台子戏”“放河灯”“庙会”等发表感想、议论。
当下的学生，情感细腻敏感，个性独特彰显，表达愿望强烈。“微日记”写作给学生提供了自我倾吐、自我表达、自我展示的载体，借助“微日记”写作，学生能够记录生活、抒发情感。生活中的点点滴滴，阅读中的零星感悟，都在一篇篇小小的日记中得以展现，正所谓“尺幅千里”。“微日记”有助于培养学生的观察能力，提升学生的写作水平。
为什么写，形成“评价与展示”的微动力
在“微日记”教学中，教师要对学生的“微日记”进行积极展示与评价，将评价的主动权赋予学生，对日记展开自评、互评、师评，形成学生持续写作的“微动力”。教师要从评价的主宰者转变为评价的“搭台者”，创建多种方式唤醒学生的写作潜质，持续不断地涵养学生的写作意识。可以说，“展示与评价”是学生“微日记”持续性写作最为重要的环节，关乎学生的写作动机、兴趣、意志乃至行为。通过积极评价，能够让学生形成“微日记”写作的“文心”。
展现自我。对于学生的“微日记”，笔者开辟空间，构筑平台让好文得以展示。通过展示，蓄积学生的兴趣。展示以“赏”为重点，将学生日记中的好词、好句等展现出来。
在展示中，学生会积极地审视自我习作，形成内在心理动力。如一位学生在看了其他学生和自己的“微日记”后发出了这样的感慨：唉，我自己的日记太老套了，没有一点新意。在展示中，学生以双重身份参与其中，既是作者，同时也是读者。在展示中，学生相互探讨、相互指点，习作素养在这样的真实展示中悄然提升。
评价适时。教师不仅可以引导学生对彼此的“微日记”展开纸评，而且可以运用网络评价方式引导家长参与，让学生的微日记被转发、被点赞。当学生知道自己的“微日记”被别人广泛阅读、转发，当学生看到家长们众多称赞的留言，学生的荣誉感、成就感可想而知。
微日记篇幅不大，学生每次写作的时间不会超过二十分钟，对于学生来说不会造成任何负担，这对于惧怕写作的学生来说，是一个提高写作兴趣、锻炼写作能力的好机会。教师要利用好各种机会让学生多尝试创作微日记，写下自己对社会和生活的观察和感悟，这样才能逐步提高写作能力，增强写作信心。
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