中国教师发展报告出炉 聚焦中小学教师职业幸福感
近日，由东北师范大学李广教授、柳海民教授、梁红梅副教授等撰写，科学出版社出版的《中国教师发展报告2020—2021》（以下简称《报告》）在吉林长春正式发布。
《报告》以中国教师职业幸福感为切入点，聚焦中小学教师职业认知幸福感、主观幸福感、健康幸福感、社会幸福感四大维度。通过对我国31个省份的33590名中小学教师进行调查分析，客观呈现了我国中小学教师职业幸福感的发展态势，提出了教师职业幸福感的提升策略，并对教师职业幸福感发展进行了预测分析。
教师在社会幸福感方面，整体表观出较高水平，具体体现在能够较好地处理领导、同事、师生、家校之间的关系，感受到社会对教师职业的尊重。
在主观幸福感方面，教师对工作满意度、价值感、自我成就感、职业荣誉以及精神状态有较高的评价。
在认知幸福感方面，教师普遍具备良好的工作专注度、较强的自我效能感与职业安全感、突出的教师胜任力与职业吸引力。
然而，在健康幸福感方面，教师的身体健康、正负向情感以及健康预测等方面欠佳。
●职业幸福感总体水平较高
1.总体水平较高：
教师职业是教师认为幸福感水平最高的三种职业之一，仅次于公务员和自由职业者。
超过80%的教师能够在工作中体验到职业幸福感，其中54.9%的教师经常或总能体验到职业幸福感。
2.呈“U”形波动趋势：
初任教师职业幸福感水平较高，中青年教师职业幸福感下降，60岁以上教师职业幸福感水平最高。
现阶段的教师职业幸福感水平较低，预期未来三年幸福感水平会上升。
3.呈现多维差异性：
女教师职业幸福感水平高于男教师，男教师仅健康幸福感水平较高。东北地区教师职业幸福感水平最高，西部地区教师职业幸福感水平最低。乡村教师职业幸福感水平最高，县城教师职业幸福感水平最低，乡镇教师和城市教师居中。高级职称教师职业幸福感水平最高，二级教师职业幸福感水平最低。小学教师职业幸福感水平最高，普通高中教师职业幸福感水平最低。
●乐观中存在“隐忧”
报告指出，教师职业幸福感乐观中存在美好“隐忧”，高尚中包含“想说爱你不容易”，价值追求中现“道德绑架”，薪酬待遇含蓄诉求中暗示教育政策实施有“衰减”。
教师健康幸福感相对失衡：
在四个维度中均值最低，健康状况不容客观。有45.80%的教师经常因为工作而睡眠不足，47.72%的教师觉得自己的身体有明显不适感。
高幸福指数中存在“点阵塌陷”：
从教龄来看，0-2年教龄和36-40年教龄的教师职业幸福感较高。
年龄为36～40岁、教龄为10～15年、职称为二级的教师职业幸福感水平最低。
工作量大影响教师职业幸福感获得：
日工作超过8小时，教师职业幸福感水平快速下降。有41.56%的教师（53.77%的班主任）日工作8小时以上，班主任日均工作达9.22小时、健康幸福感水平低于其他教师。
2019年教师的首要压力源为“备课上课”，2020年“备检迎检”跃升为首要压力源。
薪酬与付出不对等是幸福感缺失首因：
有45.81%的教师认为薪酬与付出不对等是其职业幸福感缺失的首因，另外两个主要原因为工作量大且繁琐、学生难管。
针对问题与挑战，报告提出通过提高教师的专业胜任力、塑造专业尊严、给予专业保障、强化专业地位与加强专业规约等来提升教师职业幸福感。据中新网、中青报
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