博士教小学是否大材小用
最近，“中学教师面试一半是博士”的新闻冲上微博热搜，引发社会关注。现在的中小学为何要聘用博士当老师？博士们又为何上赶着前去应聘？读了那么多年书最后不过是当一名中小学老师，这是否属于大材小用、人才浪费？
博士教小学生并非“大材小用”
史家胡同小学教师 姚慧“你都读到博士了，为什么还要来教小学？”这是我工作两年来被问得最多的问题。其实，作为一名博士，我选择小学教育这份职业是经过深思熟虑的，也预感到会有越来越多的博士进入教育领域。因为近年来国家大力发展高等教育，越来越多的高学历人才涌入各行各业，教育作为国家聚焦和发展的关键领域，部分硕士、博士毕业生进入基础教育也是一种必然。
在我眼中，博士教小学生从不存在所谓的“大材小用”，教师这一职业自古以来在中国就受到尊敬，是一份神圣的职业。教育作为培养下一代、培育社会最新生产力的关键一环，花再多时间、投入再多精力在教书育人上都不过分，吸引再多高质量的人才进入教师队伍都是值得的。当然，并不是说高学历就等同于高质量，但在博士培养过程中所形成的一些专业素质与中小学教育阶段对教师的要求是高度契合的，因此近年来受到了越来越多中小学的关注。
首先，攻读博士的过程，除需要在本专业领域作出贡献，也可以看作是一个人研修和成长的过程，促进博士生养成了全面而综合的素质。简单来说，专业的研究通常是想办法搞明白一些问题或针对某一问题进行解决的过程。在此过程中需要博士生自主地从既往相关领域的海量研究中进行辨别、筛选、汲取，进而创新形成适合本课题研究的思路。这让他们具备了较强的学习能力，同时形成了逻辑严谨、善于创新的思维。而这些素养对于中小学生的各学科学习与全面发展同样是非常重要的，在教学过程中，如果能通过教学内容的补充或教学环节的设计传递给学生，可以起到有效促进学生学习心态和状态转变的作用。
其次，博士的加入可以丰富学校教学的多样性。校园是学生每天与外界沟通的主要场所，相当于他们此阶段所处的“小世界”或者“小社会”，不同类型老师的加入能让学生的精神世界更加多元，于无形中拓宽他们的视野，给予他们更多认知世界的窗口。例如，部分了解我专业背景的学生会在课余时间询问我关于学习、科研以及大学生活的相关问题，从他们的眼中我能感受到学生对于未来美好生活的向往，因此我也愿意鼓励和帮助他们做好学习规划。不仅如此，每位博士都有着独特的专业背景，这些前沿的领域其实也都可以在教学中找到契合点。例如，结合我的生物学专业背景，我曾设计了一节综合实践活动课《微生物的奥秘》，在这节课的后半部分，我向同学们介绍了读博期间的相关课题，即利用改造的细菌发酵生产一种生物基塑料。孩子们近距离观察到实验室中的产品，了解到最前沿的科研方向，内心的触动非常大，也形成了更多元的认知。
然而，我也不否认，非师范类博士在课堂管理等实操领域确实缺少经验，一开始面对低龄学生时常会出现课堂把控上的困难。但我特别想澄清的是，博士群体并不像部分人所想象的那样“智商高、情商低”“不太会与人打交道”。我所了解的博士大多数都是“双商”齐头发展的人。在这样的前提之下，一定的教学经验和自主学习可以帮助博士们补齐课堂管理方面的短板，快速适应教书育人的工作。
学历层次和实践能力的提高都很重要
北京教育学院科研处处长、教授 李雯中小学教师招聘应该追求高学历吗？回答这个问题，首先要了解两部分内容：一个是北京市中小学教师学历层次状况如何，另一个是学历层次对于中小学教师专业发展有什么意义。
从全国来看，北京市中小学教师学历层次确实最高，但是在全世界范围内，北京市中小学教师的整体学历层次尚有很大的提升空间。一方面，北京市中小学教师学历层次和增幅在全国一直属于领先水平。从2015年至2019年，北京市小学研究生学历教师所占比例由4.92%上升为9.46%，初中研究生学历教师所占比例由14.13%升为21.96%，高中研究生学历教师所占比例由23.52%升为32.42%，小学、初中、高中三个学段教师研究生学历比例排名均保持全国第一。另一方面，从全球范围来看，发达国家教师队伍中硕士比例远超北京。世界经合组织(OECD)TALIS 2018 调查结果显示：OECD 国家和经济体中，就参与调查的初中教师而言，平均有44%的教师拥有硕士学位。北京市初中教师中研究生毕业的教师人数为8138人，占比低于OECD平均水平。
学历层次对于中小学教师专业发展有没有意义呢？教师专业发展，主要包括学科专业性和教育专业性两方面。学科专业性主要体现教师在特定学科领域知识积累的丰富程度，主要依赖和形成于职前教师培养阶段，即大学教育阶段。在很大程度上，学历层次与学科专业性直接相关。整体而言，伴随着学历层次的提高，教师的专业化程度也随之提高。所以，提高中小学教师的学历层次有着非常重要的意义。
教育专业性则主要体现在教师驾驭教学工作的综合能力和实践经验上，主要依赖和形成于职后教师发展阶段，即中小学的教学实践中。在走上教学工作岗位后，中小学教师在教学实践探索中不断增加教学工作体验和经验，不断增长教学综合能力。基于此，伴随着教龄的增长，中小学教师的教育专业性也会不断提升。
在基础教育深化综合改革的新时代，要促进教师专业发展，就必须要把提高教师学历层次和提升教师教学综合能力与实践经验有机结合起来，把职前教师培养和职后发展教育有机结合起来。
（据《北京日报》）
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