明确惩戒边界 不忘教育初心
曹超男
没有规矩，难成方圆。此前，对于教育惩戒，有家长风声鹤唳，见不得孩子受一丁点委屈；有教师随心所欲践踏学生权利，也有教师因噎废食，对学生的不当行为视而不见，放任自流。日前，《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）颁布，引发社会广泛关注。这份细致的“戒尺”使用说明，为师生双方审视自身行为提供了明确标尺。
师者施惩，有所为有所不为。手握“戒尺”，必须明确权力边界。
教师管教学生是职业赋予的权力，不履行就涉嫌失职，这就要求“有所为”。《规则》为学校和教师行使惩戒权正名。同时，细化规则，根据违规违纪程度轻重，将教育惩戒分三类，从轻度的点名批评、写检讨到重度的停课停学，都明确了适用条件。
为防止个别教师将体罚和变相体罚作为教育惩戒实施，《规则》明确禁止七类不当教育行为，这是“有所不为”。以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚，因学业成绩而教育惩戒学生，因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生等被明令禁止。
明确了惩戒的权责边界，学生和教师双方的正当权益均能受到保护。
师者施惩，教育印记在心不在身。谆谆善诱，用好隐性戒尺。
教育是一门艺术，教育惩戒是这门艺术中尤为特殊的部分。有这样一则故事：
郭沫若小时候读书，和同伴趁老师外出，到书塾隔壁的桃园里偷了桃子。园主告到老师那儿，老师没有用戒尺，而是跟什么事也没发生似的，给他们出了道题——对对子:
昨日钻狗洞偷桃，不知为谁？
郭沫若一看，傻眼了，老师全知道了，认个错吧，灵机一动，对了个下联:
他年进蟾宫折桂，必定是我！
这样的教育之策实属高明。
教育是惩戒的真正出发点和落脚点。教育惩戒的目的就在于让学生引以为戒，达到最佳育人效果。
师者施惩，细察进步不吝鼓励。奖惩激励，教育双向发力。
教育重在引导，而奖惩机制能发挥显著的引导作用。
一方面，教育惩戒的原理在于：愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。惩戒就是要对学生的不当行为施以不愉快的结果，以抑制其不当行为的一种教育方式。
另一方面，教师应用心发现每个学生身上的闪光点，及时巧妙的奖励有助于提升学生的自信心和进取心，使教育达到事半功倍的效果。尤其是受到惩戒的学生，内心更渴望被认可。有鉴于此，《规则》提出，教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。
心中有戒，行有所止。学生有戒，严于自律，不逾矩；教师有戒，刚柔并济，不越界。让学校、教师会用、敢用、慎用教育惩戒，让家长、社会理解、支持、配合学校、教师教育和管理，共同营造良好教育生态。一切为了孩子，让每一朵花都精彩绽放。
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