实施有效课堂的困惑与策略 □李庆强
新课程改革实施以来，广大教师的教育理念和课堂教学模式得到很大的改进。但由于多种因素制约，部分教师的教学行为和理念脱节。近几年，笔者作为兼职教研员，多次跟随教研室工作人员随堂听课，发现初中化学课堂效率不高的占绝大多数，笔者认为，要扭转这种“耗时低效”的弊端。
一、初中化学课堂教学现状
在听课中发现，课堂上仍然以教师为中心，过分强调教师在课堂中的主体作用，无视学生学习的主动性和自觉性。具体表现在：
（一）教师碎问，学生碎答
教师用一个个琐碎的问题贯穿整个课堂，主宰着学生的思维。
（二）教师主讲，学生记录
提出问题后，学生不会或回答不到位，教师立刻讲解，既不进行点拨，也不留时间让学生思考；学生忙于记录，无法思考和探究。
（三）注重教案，忽视学情
教师为了实现教学完整和扩大课堂容量，按照课前设计步骤开展教学，没有顾及课堂上学情的变化和动态生成的资源。
二、实施有效课堂的困惑
（一）教师层面
1.理念与行为脱节。近十年来，经过参加各级新课程改革培训，老师们都知道新课程理念，但为了提高课堂容量，追赶教学进度，过分追求成绩，课堂上存在大量低效、无效的教与学的行为，实际效果事与愿违。
2.教师的职业怠倦现象较为普遍。校园文化匮乏，激励机制几乎空白；教师职业操守不坚定，对终身从教失去兴趣，导致自身潜能难以发挥，工作能力和工作效率大打折扣，造成课堂效率低下。
3.备课组活动没有正常开展。初中化学课到初三才开设，办学规模比较大的学校，化学老师相对较多，但只有备课组活动计划，缺乏落实。办学规模小的学校，化学老师相对较少，有的只有一个人，更谈不上教研活动了。
（二）学生层面
多年观察发现，品质优良、成绩出众的学生都有良好的生活、学习习惯，但这类学生为数不多。目前很多学生没有养成良好的自主学习的习惯，他们没有主动学习、搜集资料、课前预习和课后巩固的习惯。同时小组合作学习方式单一，导致课堂学习效果不佳。
三、打造有效课堂的策略：抓好教学“四环节”
（一）有导向的“先学”
学生是学习和发展的主体，课堂的主人。要想很好地保证学生的自学环节，提升学生的自学能力，激发学生的参与意识，“学案导学”必不可少。
首先，教师要掌握学情，对教材内容进行知识整合，制定出适合学生“先学”的《导学案》；学生在《导学案》的引领下，将过去的死记硬背、被动的学习方式转变为主动学习。先学方式是多样，可进行独学、对学或群学。之后，教师要对课堂上可能出现的情况进行预设，这里的预设包含学科知识、学生认知、实验操作等方面，教师预设越全面，驾驭课堂能力越强。
（二）有个性的“展示”
现代“学习金字塔”理论告诉我们：将知识传授给他人，可以加深自己对知识的印象。心理学告诉我们：青少年有很强的展示欲望。课堂展示自然成为学生自主学习成效的舞台，凸显学生学习的主体地位。
一节课45分钟，课堂展示毕竟有限。教师根据此前的指导和学情调查情况，给班级各小组分配展示内容和任务，各学习小组明确任务后，进行合作交流，筛选出有代表性的成果进行展示。展示时要讲究技巧，珍惜时间，上台和离开要迅速，不拖拉；声音宏亮、吐字清晰、语言简洁幽默。展示过程中，教师要敢于“利用”学生，要及时赏识学生，更要有意识地给每一位学生展示的机会，让他们告别胆怯，体验成功的喜悦。同时教师要适时追问、点拨、补充、评价，以实现知识的动态生成。
（三）有目的性的“后教”
有效课堂提倡先学后教。
学习阶段是提出《导学案》，让学生独学、对学、群学《导学案》内容。这一阶段教师的主要活动就是学情调查和指导，在维持自学课堂秩序的同时，还要深入学生进行指导，让每个学生都感觉到班级的温暖，从而对学习产生兴趣。
通过自学，大部分学生已经完成《导学案》的学习任务。进入课堂的展示环节，教师要让学生明白交流展示的内容和任务，要保证学生在交流展示中有所收获。教师的任务是有针对性的点拨、质疑和引领：当学生出现问题时，要及时点拨，起到“四两拨千斤”的作用；当学生对问题理解不够深入时，教师要质疑，由浅入深，直到找到问题的根源为止；当学生展示出现误区时，教师要叫停，通过反思、讨论、对比等方式，引领学生，让展示顺利进行。
通过“后教”，使学生达到以下目标：知识得到巩固，能力得到提升；发挥才干，展示才艺；体验生活，愉悦共享；感悟人生，体现价值。
（四）有针对性的“练习”
课堂练习一方面有助于让学生将刚刚获取的知识加以运用，知识得以巩固；另一方面能及时反馈学生对新知识的运用的不足之处。因此，教师设计练习要有针对性，设计有梯度和有价值的问题，让学生限时训练，当堂反馈、讲评，总结本节课的收获，反思存在的问题。通过练习环节，促进学生将知识转化为技能，提高知识的运用能力。
课程改革任重道远，教师要顺应时代要求，彻底更新教育理念，利用课余时间多学习，多研究，多思考，多交流，才能更好地组织学生学习，让课堂变成“知识的超市，快乐的平台”，让课堂真正有效。
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