“零起点”教学需要教育公平配合
10月16日，黑龙江省教育厅印发《关于做好中小学“零起点”教学工作的通知》，要求中小学校各学段各学科都要严格执行“零起点”教学，特别是小学一年级的语文、数学等基础性学科，更要严格执行。(10月17日《新京报》)
大哲学家卢梭认为，在人生的秩序中，童年有它独特的地位。他说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”从本质来讲，中小学教育教学应该尊重学生的发展规律和学习特点，特别是小学一年级新生，要循序渐进开展教育教学活动，不要拔苗助长。然而，在现实生活中，有的幼儿园办学呈现小学化的特征，孩子在幼儿园就学习英语、拼音、识字、写字与数学计算，这些孩子上小学以后，由于起点参差不齐，幼儿园教学基本功又不扎实，学生掌握知识似懂非懂、是似而非，给老师带来教学困难，也给孩子学习小学文化知识带来不利影响。
黑龙江省教育部门出台规定，要求小学新生严格执行“零起点”教学，要求学校不抢跑，不拔高。小学教育是义务教育的起点，教学确实应该从零开始。“零起点”教学顺应了学生身心发展与教育规律，有利于夯实学生学习基础，培养学生健康的学习习惯，有利于维护教育起点公平，对于此前没有接受过小学知识的孩子来说，是一个利好消息。
但是，家长对此未必领情。家长普遍望子成龙心切，担心孩子输在起跑线上。近些年来，应试教育压力不断前移，再加上有利益驱动，很多孩子从上幼儿园起就被套上了重重枷锁。“零起点”教学固然好，但是如果有的学校不执行“零起点”教学，怎么办？如果幼儿园继续讲解小学知识，家长送孩子上兴趣班、培优班，人为拔高孩子的学习起点，这些孩子在学校感觉老师教学进度过慢、讲授浅显，他们会不会反感“零起点”教学模式，都是不能回避的现实问题。
小学“零起点”教学是一个系统工程。教育部门不仅要提出“零起点”教学要求，而且要完善相应的配套措施。比如，完善监督问责措施，细化基础教育考核评价模式，就值得考虑。通过制度的力量让更多学校、老师、孩子从“零起点”教学中受益，而不是有的学校抢跑、有的学校慢跑，造成新的教育不公。
因此，要真正实现减负目标，顺利推进“零起点”教学模式，教育部门改革教育教学评价手段，合理配置教育资源，实现教育的均衡发展，营造公平教育环境，显得尤为重要。只有素质教育深入人心，教育资源配置合理，学校“只有远近之分，没有好坏之别”，才能让家长消除担心孩子输在起跑线上的焦虑心态，学校才能体会到给孩子减负的好处。叶祝颐
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