新课改背景下的 小学语文作业观
新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的语文作业形式是一个重要切入口。积极实施多样化的语文作业形式 ，可以培养和发展学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。
一、语文作业的形式和内容应当多维度、立体化
1.开放性。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活，去收集、整理所需数据，通过自己的实践活动去完成作业。其次，教师的作业设置应不拘泥于传统的书面作业形式，可采用口头形式的、操作演示形式的、相互合作的新形式完成作业。再次，开放作业内容，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，拓宽学生思维活动的空间，培养解题策略的多样化。
2.生活性。设计作业时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从语文的角度运用所学的语文知识和方法寻求解决问题的方法，体验语文在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有语文，并逐步成为一个知识的实践者。
3.探索性。有效的语文学习不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。为此，作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的语文活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在语文活动中成为一个问题的探索者。
二、全面、公正、艺术地评价学生的作业
教师对学生作业科学、公正、人文化的评价，能起到激励、触动的作用，促进学生的全面发展。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。
1.摒弃“单一”的纯语文角度的评价，提倡“多向”的优劣评价。不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意识、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创新意识、创新习惯。
2.采取多种作业评价方式，多方位地关心学生成长。作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的。如可采用学生自评、互评、小组评价、家长评价等多种方式，关注学生的各个方面，促进学生全面发展。
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