浅谈提高小学生作文能力的方法
港南区东津镇洋七桥小学苏海燕
培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。如何提高小学生的写作水平呢？通过《语文课程标准》的学习，加之自己三十多年来的教学经验，我总结出以下几个方面。
一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感
在写作训练中，语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇，中心思想、文章结构和逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应该是"灵感"的训练。灵感来源于生活、来源于思考、来源于可持续性的思考，来源于全时性的思考，来源于人的主动性和个体对大自然的爱……
以前我们的作文多是命题作文，如写《我的老师》《记一件有意义的事》《论勤奋》等，这本身就让学生没有多少灵感，所以学生只能靠生搬硬套来完成任务。新课程改革以来，我们的作文题目也有了很大的变化，如“你在生活中有什么发现，请你把你的发现写成一篇日记，再与同学们交流”；又如“你曾到过哪一个风景优美的地方，请你把它写出来”。面对场景，学生一定会用不同的视角对待，当然就会产生不同灵感。这些有个性化的作文题目，贴近生活，让学生写出自己的个性，写出高质量的文章。有时候，我们看到了什么事情，看到了美丽的景色，想起了某一件事情，就特别想把它写下来，这时如果马上动笔写下来，就能写得很好，很流畅。
老师要善于创设习作情景，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语，积累的作用将面面展现。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新和实践，把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
二、注重平时的积累，积累对引导学生学习，写作起着十分重要的作用
1.根据课文内容来积累
《新课标》提出要“重视文本”。很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句”这样的练习，让学生在背诵和摘抄中积累材料，为写作做好铺垫，在写作文时就能够有词可用，有话可说。比如在教完《秋天的雨》这课后，我让学生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段，让学生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。
2.通过学习优秀作品进行积累
单从课本里学到知识、积累素材还不够，我们要引导学生多读课外书籍、扩大知识面，充实写作材料，“读书破万卷，下笔如有神。”“读万卷书，行万里路。”自己的知识丰富了，写起作文来就会得心应手。我充分利用学校图书室和学生手中的各种资料，每周抽出一节课，让学生自由阅读，自己感悟，使学生学习多种写作上的技巧，并指导学生搜集材料，把佳作选出来，每人选一篇，让学生在小组或班上交流。
3.通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是最好途径。我让学生坚持每天写一篇日记，日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样学生就有了一个自由发挥的空间，也能写出真情实感。
三、学会观察，吸收素材
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径。学生的生活内容极为丰富多彩，在学校里，有各种各样的活动，在家里，有生活、家务等各种形式的活动。只有借助对周围事物的仔细观察，才能丰富自己的写作材料。因此，我们要引导学生随机观察，随机注意日常生活中有意义的、有趣的事物，让他们养成随机观察的习惯，使他们捕捉生活素材的能力不断增强。作文时便会“文思泉涌，得心应手。”同时，教师帮助学生全方位、多角度地广泛收集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。教师可根据生活实际，组织学生参加某项力所能及的劳动，从旁坚持要求，督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实际过程中的喜怒哀乐之情。学生通过自己的坚持观察，获得许多别人未能发现且富有特点的材料。
四、多种方法对学生进行习作练习
1.语言技能训练法
每堂语文课前5分钟，学生按老师布置的每周语言训练的题目，进行有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等，细水长流，以此训练和培养学生的思维能力和语言表达能力。
2.专题训练法
在一段时间里，集中训练一个专题。如写景专题，以空间、时间或逻辑为顺序各练习一遍，从中找出写景的写作技巧和方法。任何体裁都可以采用这种方法，使容易出错的地方暴露出来，加以改正。
3.提纲训练法
此法目的是增加训练密度，节约训练时间。例如训练记叙文时，教师可启发学生提出一些作文题目，如《上学路上的一件事》《我的好朋友》《在雨中》等等，在众多的题目里选出一个，然后要学生只拟题纲，不求成文，此法要求学生在有限的时间多角度进行立意训练，既培养了学生的快速思维，同时在写作上也收到了事半功倍的效果。
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