以人为本构造灵动的数学课堂
□余敏英
伴随着新课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的灵动课堂教学显得尤为关键。那么，怎样才能实现课堂教学的灵动呢?
呼唤真情与平等
建立和谐师生关系
“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为数学教师，就要关心每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心,与学生平等相待，产生情感的共鸣，使学生在宽松、和谐的教学氛围里学习。而从某种程度上讲，课堂教学更是以心换心、以情换情的对话场所。唯有教师的真情投入，才能激发学生最大的内在潜能，才能诱发学生内在的灵性。
实践证明：我们的数学课堂教学，同样需要有引人入胜的导语，情意盎然的教学过程，还应有情味袅袅的课堂结尾。至今我还难忘《购物小秘诀》一课，结束时，我发现学生正陶醉在掌握了购物小窍门的欣喜之中，我语重心长地说：“同学们，愉快的40分钟已经结束了，老师马上就要走了。老师没什么可留给大家的，只想送给同学们一句话：商品打折——得利的永远是商家；学习上打折——吃亏的肯定是自己。愿在座的同学们都能不折不扣、一步一个脚印地步入知识的殿堂。祝同学们早日成才！”我觉得在这堂课的结尾，通过精心设计独具情意的终课之曲，让学生执卷留恋，使这节课锦上添花。教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学是一杯水，而融进了情味后，则是鲜红的血液，它能引起学生情感的共鸣。这种平等而又富含真情的课堂氛围，是奏响数学灵动课堂美妙乐章的前奏。
锤炼教师语言
让“字字珠玑”彰显课堂的灵动
“字字珠玑”比喻教学语言晶莹灵动恰似珠玉。课堂的灵动，首先要实现语言的灵动。因此，掌握和运用儿童化的语言是每个数学教师必备的基本功。上课教师的语言是否准确、生动、有趣，将会直接影响到小学生学习数学的兴趣。有的教师习惯于成人化的语言，带有浓厚的“先生腔”，学生听起来单调、乏味，久而久之，势必会造成学生厌恶数学课，讨厌数学教师，这样又怎能学好数学呢？因此，我认为数学教师首先要做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳。教师要焕发童心，进入角色，使语言生动形象、娓娓动听。其次是语言充满生活气息，浅显易懂。学生听起来津津有味，优雅风趣。一节课下来了，倘若学生感觉时间过得很快，意犹未尽，陶醉其中，我想这样的教学肯定是非常成功的！
国外著名演说家海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”因此作为数学教师，就应努力使自己的数学语言象火种，点燃学生心底的兴趣之火；象石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，使我们的课堂摆脱“闷气”和“匠气”，从而充满“生气”和“灵气”。
善于留白学会等待
给予学生思索的时空
留白，是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。数学课堂教学也可借鉴这种恰到好处的留白，这表现为教学形式上的灵动。这种留白，不在于试图去填满，也不仅仅是教师讲述时的简单停顿，而是通过必要的留白，给学生以一定的时空，继而在教师的引导之下，启迪学生展开思维、想象的翅膀，以自身的经验与理解去填补教学留下的空白，并在这一过程中，体验数学探索的乐趣。
我曾听过这样的一节课，让我感触极深。北京市朝阳区实验小学的倪芳老师，在全国第十二届小学数学教学改革观摩研讨会上执教了《11-20各数的认识》。在这节课上，教师要引导学生认识“个位”、“十位”这样抽象的数位概念。倪老师并没有直接和盘托出，而是以“2颗颜色一样，大小也一样的珠子，还能表示11吗”引起学生激烈的辩论，虽然学生开始各执一词，但在学生“笨拙”、“稚嫩”的叙说下，学生思维在不断地碰撞，直至一个学生说出“在一个珠子上面写十位，在一个珠子上面写个位”的正确答案，将这节课推向高潮。真可谓是“给学生一个留白，一个等待，学生还你一个精彩！”
亲身体验灵动建构
变“学数学”为“做数学”
灵动的教学不应该只是告诉，而应追求对儿童经验与思维的唤醒和激活。《义务教育数学课程标准》指出，课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验，让学生自主探索、动手实践，在边实践、边思考的过程中获得真切体验，生成智慧和能力。要将国际上流行的“Learnfromdoing”（做中学）的理念与数学教学有机融合，注重学习的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，形成终生难忘的记忆呈现，自然学得扎实有效。如教学《三角形的内角和》一课，虽然在之前“角的度量”的学习中，学生对“三角形的内角和是180度”的知识已经有了粗略的感悟，但我丝毫不敢马虎大意，我不能轻易地、过早地将结论告知，那是对学生的不负责任。课上，我精心地为学生搭建了合作、探究学习的平台，给予了学生充分操作、体验、感悟的时间，让学生对直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等进行细致地测量、撕拼、验证。如此让学生实实在在、痛痛快快地“体验”与“积淀”，学生自然得出了“不论什么三角形的内角和都是180度”的结论。如此灵动的建构过程，不仅让学生感受到宽松和谐的课堂氛围，也让学生在这种氛围中体验到解决问题方法的多样性，发展学生的创新意识，提升学生的思维品质。
关注课堂生成顺势而导
让课堂天然去雕饰
课堂的灵动，有些可以“提前预约”，而更多的时候体现在教师对课堂生成性资源的把握和处理。教师巧妙把握生产点，采用灵活多样的引导策略，既体现教学方法的灵动，同时也引发学生的灵动思考，让数学课堂天然去雕饰，回归本真课堂。
如在教学“正方形的周长和面积”时，我设计了这样一道题：“一块边长为4米的正方形土地，它的周长和面积各是多少？若给这块地的四周围上栅栏，那么栅栏总长多少米？”学生很快算出结果，我正打算进行下一环节。这时，有一位学生“画蛇添足”似的嘟囔了一句：“它们的周长和面积相等。”正是说者无意，听者有心。我鼓励那位学生大声说出他的想法。这样一来，课堂马上像炸开了锅，学生的认知矛盾被瞬间激起。于是，我组织四人小组进行讨论、交流，并结合示意图让学生在黑板上指出这块地的周长和面积。短短几分钟的教学，竟成了这节课一个精彩的亮点。虽然本节课预设的内容没有上完，但这节课大大激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，为学生营造思维放飞的天空。
总之，灵动的数学课堂要“以人为本”，在“人本”框架下建构师生关系和教学关系，创新教学设计和流程，灵活把握课堂生成。只有这样，才能有效激活学生内在的学习积极性，激发学生学习的能动性和创造性，才能实现真正意义上的灵动数学课堂。
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