热闹课堂的冷静思考之我见
■宋君（市金山路小学教师）
新一轮的课程改革历经十几个年头，我们的课堂发生了很多的变化，教育理念、教学方法、学习方式等都有了长足的改进；尤其是近年来翻转课堂、微课的引入，学生学习热情得到了充分提高。但是，随着改革的深入，也有一些新的问题和矛盾出现，如今的课堂往往热闹非凡，但在热闹的背后，我们是否还要考虑到教学的实效性，学生有没有得到真正的收获？下面，就教学实践和听课学习中的所见所闻谈谈一些思考。
一、数学教学情境的创设目的性思考
前不久，听了一节六年级数学“圆的认识”一课，导入环节，教师让学生回顾学习过的平面图形有哪些？然后，再让学生使用白板功能分类，其目的是想让学生将“圆”分出来，可是，学生们却没有按照老师的预设来分，有按边的数量分，按轴对称图形特征分，五花八门，这样分来分去，10多分钟过去了。听到这里，不禁要问，教学情境创设的目的到底是什么？其实，教师只要追问一句：这些图形中，你认为谁最特殊？特殊在哪里？我想学生们一定会说出“圆”最特殊，就因为“圆”是曲线图形，其他都是直线图形。
思考：情境创设应该为学生学习服务，应该让学生用数学的眼光来关注情境，为数学知识的学习提供支撑，创设情境的目的性要非常明确，而不能只为了体现教学手段多样化，教学行为的复杂化。
二、数学课堂的“生活化”思考
现在的数学教学总是强调“生活化”，教师总喜欢在生活中寻找素材，有时，生活化的味道甚至超过了数学本身。如一位教师在教学三年级“找规律”一课，为了体现在生活中学习数学，寻找搭配的规律，课前打印了许多菜谱图片，让学生自己摆一摆、搭一搭，教师刚说完，学生们便忙开了，在活动中，我发现大多数学生被菜谱图片所吸引，有的甚至在讨论喜欢吃什么，不喜欢吃什么，完全忘记了小组活动的目的是什么？课堂上也是一番热烈景象，结果是没有几个学生能完成任务，即便勉强完成，也没有做到有序，活动效果着实一般。
从课堂氛围上看，这是一节生活味很浓的数学课，可是，我发现学生光忙着写菜名就花了大量时间，这一刻，我觉得数学的力量与价值显得那么苍白与无力。我在想，为什么不能用一些简单的数学符号来代替这些菜谱呢？
思考：我们追求数学课堂的生活化，但是，更应该要做到“生活化”与“数学化”的有效结合，千万不能将“生活化”作为数学活动的单一追求，生活化的数学活动应该是有现实意义和富有挑战性的，应该有浓浓的“数学味”。
三、数学课堂的小组合作学习思考
自主合作探究是新课程强调的学习形式，小组合作也就成了很多课堂的主旋律，尤其是观摩课，教师总乐于将课堂交给学生。认为这样就体现了自主学习，自主探究。于是，我们常常会看到这样的情形：教师抛出一个数学问题，就组织学生以小组为单位，开展讨论，学生们三五一组，你一言我一语。我发现，很多学生都是你说你的，我说我的，谁也没有听清同伴的发言，等到汇报展示时，又成了个别优等生的自我表现，更多学生成了游离于热闹课堂边缘的“旁观者”。
思考：数学课堂采取小组学习形式未尝不可，但要把握时机，过于频繁的交流讨论，定然会挤占学生思考的时间，也会使讨论浮于表面，流于形式。只有当个体操作条件不充分，需要其他人帮助时，学生独立探索遇到困难时，教师可以有效引导和组织开展小组合作学习。同时，还要确定讨论内容，明确责任分工，让每个学生都有事可做，每个组员都能参与其中，都能得到进步。
课程改革到了今天，我们从中收获了太多有效的教学信息，为我们更好地从事基础教育工作提供了广阔的知识和思维的空间；但任何改革经历到一定的阶段，总会有不合时宜的产物出现，我们面对这些问题的时候，更应该擦亮双眼，认真审视自己的教学思想和教学行为；一切为了学生的发展是我们教育教学的终极目标，希望我们作为基础教育的从业者，能在热闹的改革浪潮里多一份冷静的思考态度，让数学课堂散发出浓浓的数学味道。
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