贫困地区直播名校课程：似解燃眉之急，却非长久之道
□本报特约评论员 李鸿杰
昨日，中国青年报冰点周刊《教育的水平线》，报道了以云南禄劝一中为代表的贫困地区中学，通过网络直播教学的方式，利用四川成都七中的优质教学资源和理念，实现“低进高出”，并有学生考上北大、清华等名校。一时间引起热议。
教育资源向城市聚集，农村地区的师资力量越发薄弱，农村学生视野不够开阔……这些都是教育资源不平衡的现实问题。一根网线连接了名校与贫困地区学校，通过直播，这些孩子有了更好更公平的学习机会。更重要的是，随着眼界的开阔，也会开启他们人生诸多的可能性。
教育资源不平衡是当下教育的大问题，任何解决之道都值得赞赏，但教育的不平衡，与教育的目的实现与否，都不是单单高考录取率能衡量的。而云南学校直播课程的成功标准，从新闻报道来看，确乎是孩子高考的成功。
这很现实。
但这种利用直播课程“代替”当地教师作为课堂教学主体所面对的问题，同样现实。老师由施教者，变成直播助教。所有的教育教学正常秩序相应改变。其在应试方面可观的“成效”很客观，但会不会构成有效改变贫困地区教育落后状况的新教育模式，堪忧。
或者说，笔者担心的是这种技术驱动的教育模式，能否持久。
作为教师教育的辅助手段，开拓学生视野，这非常好。但云南学校的现实是其成为了主要手段，反过来，当地教师实施的教学成为辅助手段。学生所敬服的“屏幕”老师，与比较之下水平明显偏低的当地老师，时间久了，会形成一种怎样的师生关系？会如何影响学校的教育正常状态？
教师的施教自信与学生亲其师才信其道的教育驱动，包括德育实施，都将面临挑战。报道中能看出贫困地区学生自强奋斗、蓬勃向上，贫困地区教师敬业奉献、进取有为，但这不是教育双方的互动，而是已经成为“助教”的教师在逐渐脱离学生认知中的老师认同，这种改变了的师生关系随着直播课程成为课堂主体模式的继续，会怎样继续？而高考成绩单变靓，会不会掩盖更广义的教育问题？高考成绩单随着问题显露，又能否持续好看？能够进入直播班的农村学生，都是经过筛选的相对优秀学生，这种覆盖面本身也是问题。
如新闻中说，直播课程是当地教育资源无力自救的背景下的被动求生。这种网络直播课程成为学校日常教学课程主体，得到当地教育行政部门的认同。但被动的选择，永远不是优选方案。我们不是否定一个新模式的现实意义，而是担心它不能持久。
迅速推广这类直播课程的模式在技术手段发达的今天，不难做到。可是教育问题却远没这么简单。
所以，无论当地家长，还是学校及教育主管部门，最好还是在直播课程解决燃眉之急后，摒弃教育创新的错觉，探索真正的教育“脱贫”之道。
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