别夸大三年级才上数学课的意义□张立美
黎青 作
从2015年秋季起，湖北赤壁市正扬小学做了一次挑战性尝试：对小学课程优化，一、二年级不开数学课，学生从三年级起上数学课，用4年时间学完6年制小学数学内容。这场教育实验的倡导者是75岁的正扬小学校长吴震球。他说：“推行这场实验不是心血来潮，而是酝酿多年。”（12月2日 央广网）
小学一、二年级的学生处于形象思维形成和发展时期，确实不适合学抽象的数学。改到三年级才开始上，有其科学性、合理性。另一方面，从学生成绩来看，三年级才开始上数学课的学生也不比从一年级就开始上的学生差。因此，这项改革获得不少人支持。但是我们也不要过度夸大三年级才上数学课的意义，把它当成数学课程改革的灵丹妙药。毕竟，成绩不比从一年级开始的差，但也没有表现出优势，不是吗？
事实上，欧美国家基础教育阶段的数学课比我国要容易很多，我国中小学生的数学成绩也远远超越他们的学生。在国际奥林匹克数学竞赛上，中国队从上世纪八十年代开始就是霸主，在1989年到2014年间的25次比赛中获得了19次团体第一。在最近的四次国际奥林匹克数学竞赛中，中国队团体总分成绩仍然处于前列。但是，我们中国人却很少提出影响数学领域的创新理论。在沃尔夫数学奖、菲尔兹奖获得者中，没有一位中国人，华人只有区区几位。原因之一就在于，我国中小学数学教育缺少创造性的东西，导致缺少创新思维。
笔者以为，我国基础教育数学课需要的减负，不是简单地将小学一、二年级的数学课挪到三年级开始上，而是要真正推动中小学数学课程改革，适度降低中小学数学课的难度、深度，增加创造性的东西，培养和提高学生的创新思维。所以，小学一、二年级的数学课不是不上，而是要上知识与生活实践结合起来的数学课，要符合一、二年级学生的心理。同样，三年级的数学课也应删除不适合这个年龄段学生学习的内容。
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