新课改下高中生物课堂实验教学中师生有效互动的问题与策略
□江油中学姚晓蕾
当前，随着新一轮课程改革的大力推行，以学生为中心，以课堂为主阵地，以教师为主导，以素质教育为核心的新的教育教学方式受到了广大师生的广泛认可与赞同。高中生物实验课里如何将学生的积极性调动起来，是高中生物教师的心愿。为此，笔者就实验教学中的有效互动进行了探究，以期通过转变角色意识、优化实验教学程序，提高课堂互动的有效性。
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”现实实验教学过程中由于诸多原因，讲授成了实验教学的主要方式，重视学生获取知识，忽视教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。
一、师生互动的有关概念
师生互动是指师生之间因实验教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂实验教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、实验教学内容、实验教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂实验教学活动。
二、师生互动的主要类型
单向型互动指师生单方面作用于对方。如教师单方面实施的不结合学生反应的讲解，或者学生得不到教师任何反馈和支持的小组讨论等。
双向型互动指教师与学生之间互相作用，互相影响，互相促进。如师生之间的提问、对话或师生根据对方的反应来调整自己的教与学的行为等。
多向型互动包括隐性和显性多向交流，前者如教师与某一学生单独的交流会影响其他在场的学生，后者如教师面向全体学生的集体讲授、提问、要求等，可以对不同的学生产生直接影响，并都在实质上与教师发生着互动。
三、师生互动存在的问题
1、形式单一，多师生互动，缺生生互动
师生互动的主体是教师和学生。据有关调查，目前课堂实验教学所采用的比较多的是师生互动，而生生互动较少，形式比较单一。教育心理学研究发现：不同的教育方式产生的实验教学效果是不同的，学生对实验教学内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示30%，学生讨论50%，学生动手70%，学生教别人95%。要加强生生互动，为实验教学注入新的活力。
2、内容单调，多认知互动，缺情感互动
师生间的互动一般包括认知互动和情感互动。课堂实验教学通过认知获得知识、丰富
技能、形成情感。目前课堂实验教学多以知识掌握为主要目标，重视认知互动。由于无法直接检测的原因，许多教师忽视情感态度价值观的形成，因而课堂上缺乏师生间的情感交流。
3、深度缺乏，多形式互动，缺实质互动
许多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。
四、有效互动的策略
1、转变角色意识，为课堂实验教学有效互动提供保证
实验教学活动从本质上讲是人类一种特殊的交往活动，而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的。因此，在课堂实验教学有效互动“是对双方的倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系”，是“师生之间的相互接纳与分享”。在实验教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程。要实现师生之间的平等，教师就不能“一言堂”，应该给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；要实现师生之间的平等，教师就不能在课堂实验教学中使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”。
2、设计有效提问，激活学生思维，拓展有效互动的空间
提问是师生交流的手段，互动的平台。实验教学活动中，师生都能通过提问的方式来实现师生互动。主要存在问题：（1）问题有效性差。教师的提问应该在学生最近发展区处选择。（2）提问要有价值，能够巩固知识、启发思维，引起对所学内容更深层次的思考。（3）教师的提问要形式多样。（4）教师要努力创设接近本质的问题情景，指明探索方向和思维途径。最后，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。
3、设计合作学习，增加互动途径
目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与，多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的个体差异进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色。小组学习时，要让每一位组员在小组内部充分发表意见，向全班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。小组讨论时，教师要深入各组内，指导学生相互交流的方法。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人的学习方式，模仿他人的行为，增进彼此的感情，提供互相借鉴的机会。
总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效实验教学的关键；只有教师在课堂中有的放矢，学生才会学得积极、主动，实验教学效果才会凸显出来。
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