生物教学中的生活化
□方下中学 任秀花
《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学教学生活化是这一理念的通俗说法，它应该贯穿于教学全过程，从教学情境的设置，重点、难点突破以及知识的运用等各环节，都可紧密结合学生的生活实际和社会实践，兼顾生物学科特点，做到因地制宜，有机结合，自然生成。下面以“免疫”一节教学为例，介绍生活化教学策略。
一、引入生活情境，营造学习气氛
美国著名教育家杜威强调“教育即生活”，他的学生陶行知提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。当然教师要注意对生活素材进行提炼，要注意素材的典型化，并要与所学内容有紧密联系。
二、利用生活素材，掌握知识本质
教学的过程是教师对教材进行二次加工的过程，由于我国地域辽阔，各地自然环境不同，学生情况也不同，因此教师要对教材内容进行取舍和加工，使之贴近学生生活实际。教师还要注意补充生活素材，当然，这种素材的补充不应该增加学生负担，应该能为丰富学生感性认识服务。如课本只介绍了卡介苗、脊髓灰质炎疫苗和麻疹疫苗等，教师则可补充说明疫苗有三种：分别是减毒的微生物(如脊髓灰质炎病毒)、灭活的微生物(百日咳病菌、伤寒疫苗)以及微生物成分及其产物(链球菌脂多糖)，同时将儿童疫苗计划接种卡投影给学生看，介绍我国计划免疫的情况，使学生了解自己在儿童时期接种过的疫苗，这样既联系了实际，又丰富了认识。
教学生活化不仅体现在知识的传授上，还体现在情感态度价值观的培养上。比如在介绍器官移植时，我补充了《感动中国》中的一个事例：孝顺的儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了自己的一个肾脏，表现了感天动地的至爱亲情，使学生深受震撼和教育。我还介绍了几年前全校师生为患红斑狼疮学生捐款的事例，宣传“人人为我，我为人人”的价值观。这些德育形式紧密结合教学内容，有机渗透，不留痕迹，也是教学生活化的一种体现。
三、联系生活实际，深化知识应用
学以致用是重要的教学原则。促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进每一个学生的发展，是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标。例如：学习抗体知识后，我引用了全国高考题：临床治疗上已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个SARS患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是：A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗体(答案D)。又例如，在学习抗体时，我联系了高科技在这方面的进展，比如单抗隆抗体的知识，使不同章节的知识形成有机联系，知识得以运用。
生物学教学生活化实质就是密切生物学教学与学生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在教学中的运用、拓展和提升，但并非所有生物学知识都能生活化，也并非所有生活素材都能为生物学教学服务，教师不能为了生活化而生拉硬扯，应该具体情况具体分析，深入挖掘生物知识的生活素材，寻找教材和学生生活的结合点，通过生活学习生物学，学好生物学更好地造福于生活，这是生物学教学生活化的真谛。
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