在实施新课程改革过程中 遇到的困惑及思考
《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生人数较多和个体差异较大的班级的小组合作学习方式是农村学校教师应探寻的重点。小组学习只是众多学习方式中的一种。而且国内外早就有专家研究指出，最适合进行小组学习的学生人数一般为25-35人。我的班上有学生55人，上课时在组织教学上有难度。再从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。
如何区分真假合作学习、探究学习？新课标的过程中要学生经历学习的过程，现在往往看到教师组织学生讨论交流合作，是形式上的交流合作。学生在吱吱喳喳地说着，但学生究竟在谈论什么呢？老师不得而知。这虽然使课堂气氛活跃，但不是真正的活跃，只是热闹而已。总是随手一放，几分钟后讨论后就汇报结果。没有放足够的时间让学生操作与思考、讨论。比较不注重过程，更注重结果。在小组活动中学生会出现不倾听、不分享、不听取他人见解、固执已见的现象，还有一些学生只作为一个旁观者，而不是参与者。我反思：教师的主导作用与学生的主体作用只有统一，才能获得最佳教学效果。我在教学中不仅考虑到了我怎样教，而且要考虑到我的学生怎样学，努力摆正我自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。我在教学上真正从学生的学出发，顺着学生的思路来设计教学过程，不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，我加强提问的启发性，力求服务与指导相结合。
教学课时的设置，每周4节数学课，而且我校学生大部分是留守儿童，接受与理解能力参差不齐，更难完成任务。我思考我应在教学内容、教学模式和教学方法等方面做大胆的尝试，敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。
对学生的评价方式上如何改革？新课程标准中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。而在实际的使用过程中，我们老师往往是用百分制先评定学生的成绩，然后再进行等级制的转化，并没有真正地达到改革评价制度的目的。如果说知识和技能的目标借用考试方法还可以做出评价的话，那么过程与方法、情感态度和价值观又该如何评价？
我们应在教学改革中不断探索，在探索中前进，坚定不移地实施课程改革，相信通过努力会换来丰硕的成果。
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