大运河畔，引得清泉活水来！
·黄国栋·
西湖荷花别样红，京都课改出硕果。这次仲夏去杭州大运河畔京都小学听了梅老师一节《藏戏》跨学科整合语文课，这对我们乡村小学教师来说，那真是“刘姥姥进大观园——大长见识。”通过学习，我从梅老师的课程中学到了很多平时不懂的或者说是很少用到的教学方法，对于今后的教学工作的开展也会有很多裨益。以下就分析和总结一下一些心得。
一、分组合作学习好
语文提倡自主合作学习，是课程改革提出的新的教学理念。梅老师这节语文课自始至终贯穿了一条鲜明的主线——课堂以学生为主体，唱主角的是学生，教师甘当“配角”。真正做到了“与文本对话，与学生对话”。那天课堂上学生是固定分组合作探究学习的。这样做，课堂纪律有条不紊，既利于小组内讨论学习，又利于辅导后进生。我边听课边想，梅老师分组时，一定是均衡了学生成绩，善于言表的，带动说话胆小害羞的。根据课堂师生互动、生生互动情况来看，梅老师这样分组学习是科学的，合情合理的。整堂课下来，学生发言积极踊跃，发言覆盖面大，不像我们这里上公开课，学生发言总是“花落”那几个能说会道的人身上，其他的同学是冷坐板凳。此堂课发言形式也多样，有上讲台说的，有站在自己座位讲的。话筒传来递去，没有“卡壳”的，也没有“作秀”痕迹。更为可贵的是每位同学发言后，梅老师都要根据实际情况做个中肯评价，体现出师生的平等关系。
二、抓住重点学习妙
高年级课文篇幅较长，面面俱到，教学进度不允许，平分秋色，重点难点不突出，胡子眉毛一把抓不可取。为此，这就需要我们语文老师具有裁缝师傅裁剪的基本功了，学会有取有舍，避轻就重，集中精力，突破教学目标中的重难点。梅老师讲读《藏戏》一文时，提出了两个很有价值的循序渐进的问题。1.藏戏具有哪些特点。2.你最喜欢哪个特点，并说说理由。一石激起千层浪。小组里的学生在老师点拨下，通过自主、合作学习，很快在课文里找到了答案。学生答道：“（藏戏）带上面具，没有舞台，一部戏可以演三五天还不能结束。”梅老师提出第一个问题，单刀直入，直奔课文重点，培养了学生阅读，分析问题和解决问题的能力。第二个问题来源于课文，又离开了课文，训练了学生的思维能力。如鉴赏组里的陈嘉怡同学就第二个问题发言时，有理有据地讲了自己喜欢第一个特点的原因，“因不同的面具代表了不同的人物外貌、塑造了不同的人物性格……”我认为梅老师这两个问题先后提出符合学生对事物的认知规律。一环紧扣一环，环环相逼，它就像剥春笋似的，一层一层地剥。有重点地梳理了课文，讲解了课文。
三、课外延伸学习巧
课外延伸是为了进一步巩固和拓展相关知识，让学生获取新知。梅老师这节跨学科《藏戏》语文课，精心设计，将语文、音乐、英语整合巧妙有机对接，融为一体。整堂课下来，没有将知识弄得支离破碎。虽跨学科教学，但没有牵强附会之感。而是学科与学科之间自然对接。譬如梅老师出示相关照片“新疆舞曲”时插入小学音乐课本里的《火车来了》歌曲，传授了评价一张照片的标准：“（照片）主次分明，主体突出。”培养了学生审美观，帮助了学生初步掌握摄影知识，并用常见的英语来介绍照片。我最欣赏梅老师课外知识延伸时，要求学生用生动、简练文字写出每张照片主要内容的教学设计环节。这种小练笔形式学生喜闻乐见，极大地激发了学生习作的积极性。学习语文，课堂上要百变不离其宗，回归语文知识点。不能种了别人的地，荒了自己的田，本末倒置，得不偿失。
“上善若水，厚德载物。”我要让这次外出学习得到的“活水”流入我的心田，流进我自己平时的课堂中。
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