浅谈数学课堂教学方法的选用
港南区桥圩镇中心学校杨智
在数学课堂教学领域中，人们最关心的问题是：“怎样教学”和“怎样进行有效教学。”巴基斯坦也认为：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一”，在实际教学中，教师能否正确地选择教学方法，是影响课堂教学质量的重要方面，所以我们有必要对教学方法的选用进行研究。怎样选择教学方法呢？下面我谈几点看法。
一、根据教师本身的素养条件选择教学方法
在数学课堂教学中，不管使用哪种教学方法，都要适应教师的素养条件，只有能为教师所理解和掌握，才能发挥其作用。有些教学方法虽然好，但教师不能正确使用，不但不能收到好的效果，有时还会弄巧成拙。如一个教师在上公开课的时候说：“我的一生是在一个女人怀里度过的，这个女人是我的母亲。”另外一个新教师想去模仿这个教师，以期待取得好的效果。在上课中他也说：“我的一生是在一个女人怀里度过的，”但是他却忘记那个老师是怎么说的了，在同事的等待中，他接着说“但我忘了她是谁。”结果闹了个笑话。所以教师的个性特点不同，成为教师选择教学方法的重要依据。教师在选择具体的教学方法时，应将自己的特长和优势纳入考虑范围，选择适合自身条件的教学方法，如擅长多媒体的教师可以通过使用教学软件，将现代化教学手段引入教学。有些教师语言表达能力比较强，他可以选择以语言传递信息为主的方法，用生动，简洁的语言由浅入深地讲清道理；但有些教师不善言辞，却善于运用直观教具，通过使用直观教具说清理论，让学生直接感知所要掌握的知识，此时无声胜有声。总之，教师应根据自身的优势，扬长避短，采取与自己相适应的教学方法。
二、根据教学的具体目标与任务选择教学方法
教学目标包括认知、情感和动作技能三个领域，不同领域的教学目标要选择与之相应的教学方法，因此，围绕目标的实现来选择方法是一条重要的原则。特定的目标往往要求特定的方法去实现。例如如果这节课强调的是新知识的教学任务，则应采用语言传递信息的方法，直接感知；如果是形成和完善技能、技巧的任务，则应选择以实际操作为主的教学方法，如在教学怎么折平行四边形时，我采用了让学生折一折、画一画、剪一剪的方法，让学生在实际操作中了解平行四边形的特点。对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法等；要求达到理解、领会层次的，可选用讲授法、探究法和启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等。要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。
三、根据学生的实际情况，选择能促进学生学习积极性的方法
现代教学中，学生是学习的主体，教师发挥的是主导作用，不单是向学生传授知识，还要为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的学习能力。教学方法的选择要注意学生接受的可能性，无论采取什么方法，教学的最后归宿是学生学会、会学。
在小学数学课堂中，大部分教师会采用说明和讲解的教学方法，这些方法学生活动少，教师活动多，如果采用提问、引导、研讨等方法，学生的活动相对来说增加了，就能更好地调动学生的学习积极性，促进学生的思维发展，所以在选择教学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在智力、能力、学习方法、学习态度、班级的学习纪律方面的准备水平。如同一个教学内容，在独立能力较强的班级可以更多地让学生自主探讨学习，而在独立能力较差的班级就要对学生多加引导和启发。在选择教学方法时，教师还要考虑到学生的年龄特点，因为不同年龄阶段的学生其思维发展的水平不同，教学方法的选用如果超出了学生思维发展的水平，就极可能达不到应有的效果，如角色扮演法对于小学生来说往往更有利于激发他们学习的动机和兴趣，发现法和讨论法就比较适合中学生。《数学大纲》中也指出：“要根据教学内容和学生的具体情况，灵活动用教学方法，不要生搬硬套。”有时一节课也可以几种方法配合起来使用，以免教学方法太单调。
四、根据不同的教学内容选择教学方法
在教学方法与教学过程其它成分的依存关系中，教学内容起着基本的、决定性的作用，因为方法是内容的运动形式，因此，教学内容也是教学方法选择的一个基本依据。
小学阶段的几何属于直观几何，在教学中，要充分利用实物、教具和学具，引导学生进行拼摆、折叠、绘画、测量等实际操作，掌握图形的特征和求积公式，形成初步的空间观念。因此演示法、操作实验法是教授几何初步知识的基本方法。应用题教学的重点在于引导学生在全面分析数量关系的基础上，掌握解题思路，一般适用谈话法或辅之以讲解法。此外，对不同的新内容，教学时也采用不同的教学方法，当新旧内容联系十分紧密时，往往采用谈话法，引导发现法，在关键处点拨，即能奏效；当教学某个崭新的起始概念时，就要采用操作实验法。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师要重视激发学生的学习动机、遵循学生的认知规律和注意启发学生的思考，认真选择行之有效的教学方法，完成教学目标的实施。
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