创新作文讲评的一个做法
港北区庆丰镇万新小学杨君明
要想激发学生的作文兴趣，提高他们的写作水平，作文讲评是关键所在。而现如今的作文讲评大都千篇一律，没有新意，学生怎么会不审美疲劳呢？如何突破瓶颈？靠创新引导——多年来我一直在努力探索觉得其中有一个“诊断治疗”讲评方法就很有效果。
在教室里开辟两个专栏：一个是“习作诊所”，另一个是“健康篇”。毛病较多的习作送进“诊所”接受“治疗”，经“治疗”恢复健康后抄贴在“健康篇”专栏内。优秀的习作也贴在“健康篇”栏内，供同学们观摩。
有“诊所”就有“主治医师”，我对学生实行职称评定。“主治医师”的条件是：一、在每次作文讲评时，在规定的课时内，对某篇接受“治疗”的文章，能“诊断”出“病因”之所在，并能提出正确的“治疗处方”；二、自己的这次作文必须获得优秀（由我事先评出）。符合这两个条件的，我就聘他（她）为“主治医师”。这次被聘者，如果在下次作文和评讲中不符合上述条件的，即被解聘。
下面以一次作文讲评为例，作具体说明。
《记一次有意义的劳动》这篇作文，同学们大多数是写为学校搬砖块的义务劳动。我从学生的习作中选几篇最优秀的贴在“健康篇”栏内，又选几篇有代表性的毛病较多的送到“诊所”，并强调学生利用课余时间认真阅读上述文章，欣赏其中的优点，找出其中的毛病。讲评时，我从“健康篇”专栏里选出比较典型的一篇或两篇读给学生听，让学生认真欣赏，指出其优点（当然，有毛病也可指出）。学生举手发言的很多，有指出词语运用恰当的，有指出中心明确的，有指出层次清楚的，等等，并说明其所以然。接着，由我加以总结，结合其它习作，肯定这次作文的优点。先欣赏“健康篇”有好处，这可以使学生明确应该怎样写才好，从而获得诊断“病文”的能力。再接着，我从“诊所”专栏里选取最有代表性的一两篇毛病较多的习作，读给学生听，让学生认真“诊断”。很快就有一位学生指出：“‘劳动委员的手指被砖块的棱角划破了，鲜血直往下淌’。这句话对我的描写显然太过份。当时我的手指确实被划破了，但只是渗出了一点点血，并不像他写的那样可怕。”我抓住这个难得的时机启发学生：“这位作者怎么会写出这样不符合实际的语句来呢？”
“那天，作者根本没有参加劳动，只是凭空捏造。”同学们异口同声地说。
“我们学过《翠鸟》这篇课文，如果作者没有见过翠鸟，或者虽然见过，但并不认真仔细地观察，只是凭空捏造，他能把翠鸟的外形写得那样逼真，栩栩如生吗？”我问学生。
“不能。”同学们又是异口同声地说。
“所以我们平时要细心观察周围的人和事物，写自己熟悉的东西，才有可能写出情真意切，感人肺腑的文章来。”我说，“同学们请再‘诊断’，看看还有什么毛病？”
于是，同学们你一言我一语地说开了，有的指出词语搭配不当，有的指出错别字，有的指出哪些地方滥用或用错了标点符号，有的指出时间、地点交待不清，等等，并具体说明理由。
每次作文都应该对学生提出些具体要求。尽可能减少病句，是作文的要求之一，所以讲评时也抓住这个重点，其它问题带过即可。在这次讲评中，对一般的语病，学生基本上能“诊断”出，并给予有效的“治疗”。但对一些模凌两可的语句却很难“诊断”出，这时我就加以启发。例如对“我们在劳动委员的带领下，我们个个出力干。”这一句，学生找不出病因，我就提醒学生根据课本《基础训练》中所讲的关于修改病句的知识去思考，不久就有学生说：“这一句词语重复了，后一个‘我们’应删掉。”我说：“对呀，毛病就出在这里。”紧接着又一个学生说：“删去前一个‘我们’，保留后一个‘我们’，这样更好读些。”我让学生讨论应该删掉哪一个“我们”好，最后我肯定：“还是删掉前一个‘我们’好，这样使后一个‘我们’二字紧接着‘个个出力干’这五字，不但好读些，语意也更清楚。”
在集体“会诊”的过程中，病文的作者一边听，一边动笔修改，自己也可以发表意见。
“诊断”完毕，我总结了这次作文的缺点，提出克服的办法，鼓舞学生写好作文的信心，然后根据学生在“诊治”病文中的功绩大小，从优秀作文的作者中，选聘三个“主治医师”，当众宣布，教室里顿时响起了热烈的掌声。
运用这种“诊断治疗”方法进行作文讲评，老师要多劳一些，但学生也会多得一些。从儿童心理来看，这种方式有两大好处：其一，大多数学生都不太喜欢自己的文章被送进“习作诊所”，所以作文时不再像过去那样马虎了，他们写出了文稿，总要进行反复修改，对一知半解的词语总要查字典认真考虑后，才用进句子里，标点符号也比以前写得规范了，因而写作水平提高得较快；其二，他们都想当一名“主治医师”，所以不但努力把自己的作文写好，而且在作文讲评时认真开动脑筋去分析，踊跃发言，学习积极性能够持续不断。这样，既培养了学生的阅读分析能力，也提高了他们的语言表达能力。
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