培养小学数学教学中的学生问题意识
港北区中里乡龙山小学周向朝
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题、解决问题的过程中，培养学生的数学能力，因此在数学教学中应当注重培养学生的问题意识。
一、如何培养小学数学问题意识遇到的问题
（一）教师不重视提问
受传统教学模式的影响，教师在授课过程中更加注重问题的解决。对于数学课来说，数学老师往往注重公式的推理验证，而忽略了对公式本身的推理，即公式是怎么得出的。华罗庚曾经说过：“重要的是提出公式，而不是证明公式。”教师在不断的帮助学生去解决问题，让学生们加强对公式的训练，却忘了提出问题对学生思维发展的重要性，不利于学生创造性思维的培养。
（二）学生不敢问
在课堂上，学生不敢发问，一是由于惧怕老师，二是怕自己丢脸。学生担心自己的提问会影响老师讲课的进度，打断老师的思路，引起老师的不满，这也与老师不重视学生提问有关。学生还担心自己的问题过于简单，在大家面前提出会引起同学嘲笑，因此往往肚子里有疑问也不提出，导致不能熟练掌握所学内容。
（三）学生不想问
数学课是理论性比较强的学科，教师的讲授是数学课的主要授课方式，因此容易形成满堂灌的教学模式，学生在台下昏昏欲睡，容易走神，跟不上教师的思路。在这样的课堂气氛下，学生的积极性受到很大的打击，往往懒得发问，因而学习的自主能动性受到很大的限制，不利于学生的学习。
二、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础
和谐的课堂气氛能够使学生在轻松愉快中学习知识，有利于学生主观能动性的发挥和创新意识的培养。教师应该创造良好的提问环境，让每个学生都敢于把自己的问题提出来，而不是只有成绩好的学生为了展示自己才提问。教师通过自己的语言、动作表达对学生提问的鼓励，并及时做好评价，让学生不再因为惧怕教师而不提问。教师还可以成立问题小组，每个小组都有提出问题的权利，小组内部先进行讨论，能够自己解决的问题，学生通过互相帮助独立解决，解决不了的问题再向教师提出，这样能够让学生在小组活动中取长补短，也克服了因为怕被嘲笑而惧怕提问的心理。
三、创设和谐的情境，激发学生提问的兴趣。
爱玩好动是小学生的天性，由于小学生接受的文化知识有限，对很多事情有着强烈的好奇心，教师要保护和尊重孩子们的好奇心，并且在教学过程中，教师可以设定一些有趣的问题，激发学生的求知欲和好奇心，有强烈的好奇心驱使，学生就会主动积极地提问。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。
四、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：
（一）发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。
（二）从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到生活中的百分数，然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么？”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。
五、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。
改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义、有价值的好问题。教师对问题提得好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。
总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。
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