智慧教育，在学分评价中闪耀光彩——— 垦利县第一实验小学智慧教育实践纪略
2012年，垦利县第一实验小学节日课程、阶梯阅读课程、情智选修课程、仪式课程、社团课程等校本课程达到 60多种。他们将学分评价引入智慧课程体系中，借助学分创造适合学生成长需要的智慧教育。
学分评价，激励儿童深度卷入课程
长期行政班的管理方式固化了人的思维，学校往往习惯以班级为单位开展各种比赛活动。或全体参加，或精选部分学生参加。前者要求所有孩子朝向一个标准，后者让多数孩子变成观众。在这种体制下，教师为追求班级整体利益，以比赛结果作为最终追求目的，忽视学生在活动过程中的需求。学生在学校各种课程活动中仅仅是参加，多数学生没有获得能激发积极性和创造性的具体角色，没有真正参与到活动的设计、分工等环节中去。
当代名师李希贵曾说，课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。当课程成为学校的产品，教育就成为服务业，学校应把学生当做服务的对象，让课程服务于孩子的成长。因此，不能将课程硬塞给孩子，而应该让他们在参与过程中认识课程、喜欢课程、享受课程。于是，学校逐步减少班级为单位，教师为主导，硬性规定内容的各种竞赛活动。关注学生自主参与度，用学分评价调动学生参与的热情。学校各种课程都采取了“底线+榜样”的管理模式，设置优秀学分和参与学分。通过学校广播、海报、班级主题队会等形式让孩子获取活动信息。每种课程都设置适合不同层次孩子参与的机会，因为课程的自主和适合性，学生带着强烈的责任意识深度参与各种课程活动的实施中。
学分评价，促成儿童智慧成长“十素质课程”的诞生
面对60多种校本课程，每一项都进行单独认证，这样让课程的实施变得繁杂零散。课程的深度发展急需简单、有效且生动的评价以及内涵丰富、形式简约的课程体系。
2013年，该校进行了课程整合，将课程整合成三大板块：特色课程(“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读，情智选修课程)，“每月一事”习惯课程和智育课程。所有的课程都指向“秀外慧中”的学生培养目标。
根据学生培养目标提取十种儿童成长必备的关键素质：遵守秩序、担当责任；敢于创新；坚强乐观；心有梦想、行有坚持；朝向卓越；诚实守信；热爱阅读；阳光自信；付出与传递爱；学会交往，善待朋友。学生的素质培养应该有所依托，无疑，丰富、适宜、有生活气息的课程成为儿童成长的土壤。每月围绕一种素质培养开展活动，每一个月的名字，用一本书的主人公来命名。而主人公身上最闪亮的东西恰恰是儿童成长所需的某种关键素质。每月都从一个集会故事开始，让孩子看到清晰的成长目标。这样，从不同科室出发的校本课程复合在一起，简化了课程实施过程，增强了课程的目的性、系统性、趣味性。每月集中进行的学分评价，加强了课程的过程性评价，增强了学生参与的积极性。
如果说垦利县第一实验小学过去的课程是美丽的七色光，今天，所有课程汇成一道彩虹，为儿童成长铺就一条彩色的智慧成长之路！
学分评价，唤醒儿童生命成长的主动性
学生评价包括学生学业以及道德行为、综合素质的评价。以往，是老师制定好标准，而后按照这个“尺子”给予学生优秀、良好等不同的等级。学生的自我评价形同虚设，因此，无论在日常行为习惯还是学生学业评价方面，学生始终处在被动接受的状态，并没有真正意义上参与到评价体系之中。
基于这种现实，该校把评价权力下放，提倡学生自我评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价标准的制定，试着从孩子角度制定符合学生身心发展规律的评价标准。这样，评价的尺子从教师手里传递给学生。
除了评价标准的制定让学生参与外，在选择评价的等级方面给予学生更多的自主选择机会。学生通过自评和他评最终确定自己是否能够申请相应学分。学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
现在，每月一次的学分集中认定时间成为学生的期盼，他们期待着班主任或者科任老师将鲜艳的红章卡在自己的《学生综合素质发展学分评价手册》中。学生在这种过程性评价里，感受到个体的点滴进步！因为适合的评价给予了他们更多自主选择的空间，给他们创造了更多自信成长的机会！
学分评价，
让教师在智慧课程开发中成长起来
在学分制实施中，不得不面对这样一个现实：已经习惯分数评价或者等级评价的老师，面对这种学生真正参与课程评价的方式，突然发现将适合的课程评价标准展示给学生，让学生能够看明白并不是一件简单的事情。
课程评价标准应该从哪里来？首先，他们再次研读各科《课程标准》，明确学科标准，科学确定相关校本课程的评价依据；其次，了解学生在课程成长中需要的情感、态度、习惯等相关必备要素。再次，根据学生身心发展规律，将评价标准分为三级，以适应学生阶段性发展规律。这样，晨诵、写字、口算、朗诵、实验技能等课程评价标准确定得更为适合学生。
教师的课程观念也在发生变化，课程是为学生服务，就必须贴近学生、适合学生；课程是为学生的“学”服务，而不是以教师的“教”为中心，学生第一的意识渐渐建立起来。对课程的评价由原来只关注学生最终分数，转向关注涵盖学生习惯、情感等方面的其他因素。
在学分制评价不断深化的过程中，教师对课程有了更深刻的认识，各类课程评价标准的进一步明确也推动学校课程的科学、系统开发。
适合的教育需要适合的课程，适合的课程需要适合的评价。而适合的评价让每个孩子都找到了走进课程活动的不同门槛。学分制评价以它的自主性、及时性、适合性，会不断激励着学生主动走向学校丰富的课程和活动，引领学生从“接受教育”走向“自我教育”。(记者 陈同磊 见习记者 王晓莉)
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